以爱为翼幸福飞翔

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1、1/28以爱为翼幸福飞翔平凉师范学校附属小学魏鸿喜各位同行，下午好，按照市教育培训中心的安排，要我在继续教育培训班上讲的什么，这个任务艰巨而光荣，我是一个在小学校园晃悠了二十多年的基础教育工作者，面对今天从事学前教育、义务教育、高中教育和职业教育等各级各类的老师们，真是有点紧张。好在我们处在一个知识骤增、思维碰撞、价值多元、提倡宽容的时代，争鸣不止，争论不休。因此，我就鼓起勇气转述一些自己的感受，难免捉襟见肘，更不代表权威，但愿求同存异。小男孩问爸爸：“是不是做父亲的总比做儿子的知道得多？”爸爸回答：“当然啦！”“电灯是谁发明的？”“爱迪生。”“那爱迪生的

2、爸爸怎么没有发明电灯？”[幻灯一]【顿悟】权威往往只是一个经不起考验的空壳子，尤其在现今这个多元开放的时代。下面我就以《以爱为翼幸福飞翔》【幻灯二】为题，围绕学生观和教师观谈两方面的体会。一、每一个孩子，都是一个独一无二的故事【幻灯三】随着教育现代化的飞速发展和新课程改革的深入推进，2/28每一个教育人都在主动或被动的接受和吸纳着新的理念，并与依然顽固存在的传统教育思想和行为方式进行着艰苦的斗争，在扬弃的基础上更新着自己的认知系统，重建着新型的学生观。学生观是一个结构性的概念，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问

3、题的总的看法和观点。简言之，就是教育者对学生的基本看法，这个看法会随着社会的发展和文化的进步而被赋予新内容，我们不妨从以下三个方面理解一下新课程理念下的学生观。（一）学生是发展的人【幻灯四】1.学生的身心发展是有规律的1929年，【幻灯五跳转】美国心理学家格塞尔做过一个著名的实验:他让一对双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验对象（代号为T），在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟，另外一个（代号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周大的时候，T总共练了8周，C只练了2周。而实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的

4、水平比练了8周的T还好——C在10秒钟内能爬上那特制的五层楼梯的最高层，而T则需要20秒钟才能完成同样的任务！3/28格塞尔由此得出的结论是：儿童的身心发展是有规律的，是一个自然成熟的过程，在其身心发育完成之后才会产生该年龄段学习的主动性，教育只能促进成长，不能改变成长的进程。在学习主动性产生之前施加的学习和训练，基本上是无效的。还记得十几年前一个发生在身边的一件事：朋友一家带着三岁的女儿，路过一面写着大幅标语的宣传墙，细心的妈妈教孩子认字，指着一撇一捺组成的“人”字，教的铙有兴趣，也许出于职业的习惯，身为语文老师的妈妈，非常专业的从笔划名称教起，一撇一捺

5、读作：“人”。后来，当我们逗孩子玩儿时，指着人字问起小女孩该怎么读时，她响亮的回答语出惊人：“撇捺”。啼笑皆非的结果是对我们违背教育规律的嘲讽，当我们费尽九牛二虎之力为教会一个汉字的认读，为口算一道1+2=3的式题，为熟记一首孩子们不知其意的唐诗时，为孩子不认真练琴而怒发冲冠时，危害的孩子，伤害的是自己。其实在孩子认知能力发展到一定阶段时，以上这些简单的事就变得轻而易举，急功近利催生了我们放弃事半功倍，接纳事倍功半，劳而无功的背后是拔苗助长的恶果。2.学生具有巨大的发展潜能多元智能理论指出，人人都拥有言语、数理、空间、音乐、运动、自我、交往等七种智力，各类

6、智能各具特点，每4/28个学生也各有强项。只要我们为之创造条件，其潜能终将会被开发，素质也将得以培养。当我们着眼于学生的成长，站在人生发展的制高点进行智慧选择和高超把握时，便会促进各项素质向现实转化，使学生的巨大潜能得以开发，让每一个学生都能在原有水平上得到发展。学生只是现在调皮，你不能认定他秉性不改，学生只是目前不会，你不能推断他永远不懂，学生只是当时糊涂，你更不能断定他一生无能，学生只是某方面不足，你不能否定他的其他才能。看到的是一种表象，发展才是硬道理。1998年美国盐湖城冬季奥运会期间，我国代表团到当地的一所小学参观，带去了—对憨态可掬的熊猫小玩具

7、。团长对校长说：这对熊猫上各自系着蓝飘带和红飘带，分别送给一个最优秀的男生和一个最优秀的女生。闻听此言，小学校长犯难了。谁是最优秀的？有数学最好的，有棒球最好的，有最会讲笑话的，还有做义工时间最长的，在他的眼里，这些都是优秀的孩子，都符合接收礼物的条件。玩具有限，人数太多，校长只好把系蓝飘带的熊猫玩具送给男孩，把系红飘带的玩具送给女孩，先进的育人理念，令人敬畏的校长，每一个孩子各自的优秀昭示的生命的潜能，潜能迸发的一刻都是一段生命的精彩。3.学生是处于发展过程中的人5/28学生作为发展过程中的人，也就意味着他们还是一个不成熟的人，在他们身上所展现的各种特征

8、都还处于变化和趋向于逐渐成熟的过程中，我们应当也必须承认他们与成人