幼儿教育理论的发展

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1、第一章幼儿教育理论的发展教学内容国外幼儿教育理论的发展中国幼儿教育理论的发展2第一节国外幼儿教育理论的发展一、幼儿教育理论的孕育阶段（远古—17世纪初期）代表人物：柏拉图、亚里士多德。柏拉图（前427—前347）是古希腊著名的哲学家。他在《理想国》和《法律篇》中阐述了自己的幼儿教育思想。他是第一个论及幼儿教育重要性的人。他认为，对儿童教育越早越好，甚至主张胎教。他说：“凡事开头最重要，特别是生物。在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶，你要把它塑成什么型式，就能塑成什么型式。”柏拉图也是第一个提出幼儿社会教育

2、主张的人。他认为，哲学家、军人、农民和手工业者的子女（不包括奴隶的子女），从出生到3岁，应在国家特设的养育院生活，由经过挑选的乳母养育；3～6岁就到附设在神庙的儿童场所接受保姆的监护。柏拉图还提出了一些具体的幼儿教育措施，主张对孩子实施音乐、文学、故事、体育、游戏等方面的教育。因为体育能使人变得强壮和勇敢，音乐能使人变得温柔，好故事能培养人的美德，游戏符合儿童的天性；主张教育要促进儿童身心的和谐发展。亚里士多德（前384—前322）在《政治学》和《伦理学》中，也阐述了自己的幼儿教育主张。他第一次提出年龄

3、分期问题，并指出了每个年龄段的教育重点。他认为，0～5岁，应让幼儿多从事游戏活动，教育应以发展幼儿的身体为主，而不能强求孩子学习或工作。5～7岁，教育应转为以习惯的培养为主，应让孩子尽量呆在家里，不与奴隶接触，以免沾染不良的习气。另外，还要求教育孩子以正当的快乐作为自身的快乐，学会节制。孩子在这一年龄段可以学习课业，但主要是旁听所学的科目，负担不能过重。总结：柏拉图和亚里士多德都吸收总结了当时社会的幼儿教育经验，为积累古希腊时期的幼儿教育经验做出了贡献。但他们的幼儿教育主张，是其政治理想的一部分，自然有

4、其阶级的偏见。3二、幼儿教育理论的萌芽阶段（17世纪初期—19世纪中期）在文艺复兴后，夸美纽斯、洛克、卢梭、欧文等人，均对幼儿教育理论的发展做出了一定的贡献。夸美纽斯（1592—1670）的《大教学论》，是近代资产阶级教育理论的奠基之作。“母育学校”是该书中的第十二章。夸美纽斯在该章中阐述了自己的幼儿教育思想。他认为，每个家庭都是一所母育学校，孩子的母亲是最主要的教师。母育学校应为孩子的体力、道德和智慧的发展奠定基础。应当把一个人一生中所需的一切知识的种子都播植到孩子的身上。夸美纽斯还为母育学校制定了一

5、套教育计划，编写了《世界图解》的幼儿教材。具体而论，他主张：在体育方向，让孩子愉快并有规律地生活，给孩子活动的自由；在德育方向，让孩子学习有关德行的初步知识，并养成好的习惯，从而成为一个有理性的人；在智育方向，认为智育的中心任务就是训练孩子的感觉；在劳动方面，要求训练孩子从事最基本的手工艺劳动。夸美纽斯总结了古希腊、古罗马和文艺复兴时期的幼儿教育经验，第一次以家庭为背景，较系统地探讨了幼儿教育的规律，为世界幼儿教育理论的形成奠定了一定的基础。洛克（1632—1704）在《教育漫话》一书中，用大量的篇幅分

6、析了儿童的各种需要、行为表现及生理特征，进而提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。他还根据培根的“经验论”提出了“白板说”。他认为，人心中没有天赋的观念，人生来就如一块白板，理性和知识都从经验中来。他的这一观点，肯定了环境和教育对人的巨大影响，但忽视了儿童的遗传素质和主观能动性对个人发展的影响，没有意识到环境教育、遗传和个人主观能动性之间的辩证关系。卢梭（1712—1778）在《爱弥儿——论教育》一书中，对封建的旧教育进行了猛烈的批判。他认为，儿童的天性是好的，教育应遵循儿童发展的自然规律，顺应儿

7、童的天性。父母应教养孩子，努力提高孩子的体质，让孩子进行体育锻炼，发展孩子的感觉和语言。他还首次详细地论述了“发现法”，主张对孩子进行直观教学，让孩子在活动中自然成长。卢梭确立的以儿童为本位的教育观，一方面唤起了人们对儿童天性的注意和尊重，另一方面，也始开儿童中心主义或放任教育之先河。欧文（1771—1858）在《新社会观》、《新道德世界书》、《人类思想和实践中的革命》等著作中，阐述了自己独到的幼儿教育思想。他从空想社会主义理念出发，非常重视人的性格形成，认为人的性格主要受遗传因素和后天环境的影响，而一

8、般贫民没有条件和能力教育孩子，因此，应把这些贫民的子女送到协作社或新村接受公共教育。他主张用科学代替宗教和迷信，让儿童学会辨别真伪、吸收真正的知识。教师要亲切和蔼地对待幼儿，用实物和直观教具进行教学，与孩子开展热烈的交谈，以便使孩子能学到一般课程的初步知识。欧文组建的“性格形成新学园”，是世界上第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构，其办园方式对社会主义国家的幼儿公共教育也有一定的影响。4三、幼儿教育理论的形成和发展阶段（19世纪中期至今）