《更新观念,提高学生的作文水平》1

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1、《更新观念，提高学生的作文水平》作文是思维和语言的统一，反映出学生在思想认识、表达能力、知识面等多方面的情况，作文本身也是学生表情达意的手段，其重要性不必多言。长期以来，作文教学一直是小学语文教学的重点。而现在，作文难已几乎成为所有学生的共同心声，一提写作文学生就抓耳挠腮。作文难，到底如何突破？笔者对作文教学有一点感受，在这里就谈谈自己在教学中几点做法。一、从低年级入手，系统培养写作兴趣。一提起作文，好多人就认为是中高年级的事情。其实，作文教学应该延伸到入学，在一年级就应该进行系统的训练，培养学生的说写能力。怎么培养呢？我在教学中总是有意识地进行渗

2、透。比如，在上课回答问题的时候，不管学生的回答是怎样的幼稚和无稽，我总是鼓励他把话说完，把话说完整，说通顺。遇到表达有困难的学生，我就启发他，自己想想怎么说合适；或者找其他同学帮忙修改他的话。这样，学生慢慢地知道了，话要说完整，有的话这样说是不好的，应该进行修改。在课前，我建立了“课前朗诵”活动，总是抽出几分钟的时间，由一名学生把自己听到的感兴趣的故事讲给大家听。这样，要讲故事的同学早早准备，反复练习，甚至把故事都背诵下来了，听得同学兴趣盎然。在同学们认真听完故事以后，讲故事的学生感受到了极大的成功感，从而加深了他对“说”的体验，培养了浓厚的“说”

3、“写”的兴趣。在“看图写句子”“看图写话”的训练中，我总是以兴趣为着手点给予他们鼓励，鼓励他们的个性，鼓励学生创新。在作业本上用红笔划出他们用得好的词语、写得好的句子，并写出我阅读之后的感受和发自内心的称赞。低年级的学生在写作之后能得到老师这样的肯定和表扬，他们也会感到快乐，这样，无形中就激发了学生的写作兴趣，提高了学生的自信心。二、从生活着手，寻找闪光点，搜集写作素材。生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，只要留心观察，写作素材就在身边。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼

4、”细心观察，善于发现，学会思考。在平时，我总是创设种种情境，让学生观察。比如，我让学生回家观察自己的父母回家时的神态、动作、语言，并试着思考一下父母的想法，回来进行交流。有的学生就写出了“爸爸回来了，他脚步很沉重，上楼都有气无力的，敲门的声音都很沉重。好像很累的样子，他一句话也没有说，直接走进了门，连我和他打招呼也只是哼了一声。”这样的好片段。在作文训练中，我也总是强调真实性，告诉学生，真实是作文的生命。只有认真观察，才能有发现，写出好文章。这样，学生都逐渐养成了观察的好习惯，也渐渐学会了搜集写作素材。三、加强阅读，吸取营养，学会加工素材。阅读是吸

5、收，写作是表达，学生写作水平的提高必须建立在大量阅读的基础上。科学研究表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”作为小学生不去多读书，不了解生活，平时不积累，作文又怎么能言之有物呢?抓好课内阅读的同时，我指导学生在课外多读书、读好书。我在班级里设置了图书角，学生自带图书全班传阅，做到资源共享。作为班主任，我调配好时间，尽量挤出时间让学生阅读。阅读时，我要求学生不动笔墨不读书，看书时，用笔勾勾画画，写好读

6、书笔记，记录自己的看法，或者摘抄好的词语段落。为以后的写作积累了大量的好词佳句，为作文水平的提高打下了坚实的基础。四、训练方法多样化。传统作文训练方法单一，很难激发学生的写作兴趣，写作水平难以提高。我在以下几方面做出了尝试。1.“听说读写”训练贯穿训练的整个过程。作文能力是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，因此，作文教学是听、说、读、写四种语文能力的综合训练，必须倍加重视。在教学中，我组织学生开展劳动，到校外去植树。在劳动过程中，我让学生观察，并亲自植树，还让学生说说自己是怎样挖坑的，怎样扶树苗的，怎么培土。最后还叫学生介绍

7、了植树的好处。学生全身心投入该项综合性语文实践活动，最后，学生的的作文都写出了新意，教学效果明显。2．观察、思维训练同步并重。习作中，学生通过观察得到的材料，还须通过头脑加工，加以分析整理，确定中心，谋篇布局，最后才能写成文章。这其间就有一个思维的过程。我注意引导学生，一方面要利用思维活动选择作文材料，另一方面要利用思维活动来组织材料，这样才能做到文能达意，富有文饰，作文显得有条理。例如，我在教学生写《大扫除》时，就设计了以下几个问题让学生思考：大扫除什么时候开始的？大家都干了什么活？你对谁的印象最深？他是怎么干的？他的动作、神态、语言？最后结果怎

8、么样啊？……学生的思维活跃起来，他们觉得写作文有东西写，也知道怎样来写，最后的作文效果是很好的。3、重视日记训练。日记作为