陶行知 的主要观点

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1、新一轮基础教育课程改革是一场全新的改革，它不只是教材的改编和教学内容的充实和完善，它是包括培养目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等全方位、深层次的改革。在新生课程中，“一切为了学生的发展”是最基本的教育理念，在课程的设置、实施、操作中体现了“以学生为本”，主张知行统一、人文和科技协调，学习方式上提倡自主学习、主动学习、探索学习、合作学习，转变学生学习的被动状态，把学习变成人的主体性、勇敢性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师在教学活动中将主动放弃“权威”和中心地位，要以学生的发展为中心设计教学

2、，充分发挥学习的自主性，善于激发学生的能动性，鼓励学生的创造性，从而促进学生全面发展、主动发展、生动活泼地发展，让学生冲破传统课堂的樊笼，还学生自主学习的空间，彻底从封闭的教学中解放出来。在开展教师读书活动中，本人认真研读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基及我国著名教育家陶行知等教育家的教育理论著作，同时还学习了当代新课程改革的理论专著。在读书活动中，从多方面、多角度感觉到了教育家们的教育思想和新课程中新的教育理念，陶行知老先生所提出的让学生获得“六大解放”的教育思想，与新课程倡导“以生为本”的教育理念，有异曲同工之妙，让我感觉很深，对

3、本人理解新课程、实施新课程有很大帮助。陶行知在强调生活既教育理论的同时，十分注重对儿童的教育，并认为，教育过程与教学方法应遵循儿童身心发展的客观规律。他站在实践唯物论的立场上，提出：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少是经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能精华。发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这种创造力的是环境。”“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境影响，以培养加强发挥这种创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。”教育的作用就须要把儿童从“大彻大悟中形成信仰而生出力量来。”提出“促进自觉性之启发，创造力之培养

4、，教育之普及，生活之提高。”在我国传统的学校教育中，所采用的教学方法基本上都是填鸭式、灌入式，受教育者的主动性、创造性和进取精神常常被无形地扼杀，这种封闭型的教学方法是僵化而落后的，为了改变这一局面，必须解放儿童，为此，陶行知提出了“六大解放”：解放学生的头脑。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让学生的创造力突围而出，使思想解放；解放儿童的双手。让儿童能干，有亲自动手的机会。解放双手才能执行头脑的命令，从事创造性的活动；解放儿童的眼睛。使他们能看，引导学生看清事实就能活跃学生的思想；解放学生的嘴。使他们能说。有问题要准

5、许他们问，要鼓励他们“每事问”，这样才有利于调动学生的学习积极性；解放学生的空间。使儿童能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问，要把学生从鸟笼式的学校中解放出来，扩大眼界，发展内在的创造力；解放学生的时间。不要把儿童的课表排满，不逼迫他们赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他们一些空闲时间消化所学，并且学一点他们自己要学的问题、干一点他们自己高兴干的事情。占据了儿童的全部时间，会使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，既有时间，也不知该怎样下手去发挥他们的创造力了。“社会如不把每个人解放，他自己也是不能得到解放的

6、。”这是恩格斯在《反杜林论》中曾指出过的。陶行知把教育看成是解放人类和解放社会的一种武器。他所倡导的“六大”解放，对于学生进行全面发展教育，起到了极为重要的指导意义。人们的眼耳鼻舌身，各种感觉器官的协同活动，是获取知识的必要途径，传统的教学方法，往往堵塞了学生去主动地获得知识的渠道，儿童的思想僵化、感觉迟钝、思维凝滞，想象力不丰富，这主要原因就是没很好地解放儿童的感觉器官，无论是教师的教，还是学生的学，都像是一根无形的绳索，禁锢了儿童的智力的空间。六大解放”教育思想，语言虽然朴素，但意义深刻，如果真正贯穿于我们的教育实践活动中，那就

7、真正做到了“以学生为本”、“一切为了学生的发展”，我们的工作就成为了有“生命意义”的事业，我们培养的学生就会是有思想、有血有肉、有创造力的“真人”了。读陶行知“六大解放”有感作者:教师组历山中学黄京玉  提供人:  阅读:681  时间:2010-9-38:39:56 能够被毛泽东称之为现代伟大的人只有两个，其中之一是伟大的人民教育家——陶行知。陶行知的很多教育思想、理念对我们今天的教学有很大启发。同时也让我感受到了自己的教育教学理论是那么的贫泛，感受到自己需要不断的学习和积累。其中“六大解放”更让我感受颇深。“六大解放”是他的著名

8、的教育理念：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。陶行知先生提出的“六大解放”思想，在课程改革的今天仍历久弥新。他的思想与我们今天课程改革所提出的观点可