《韩信点兵》教学设计

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1、小学数学文化丛书《历史与数学》《韩信点兵》教学设计教学内容：小学数学文化丛书《历史与数学》第115-119页的内容教学目标：1、让学生了解韩信点兵(物不知数)问题的由来。2、让学生经历解决韩信点兵(物不知数)问题的探索过程,并能自主尝试运用古代方法解决问题,掌握剩余定理，拓展学生解题思路。3、让学生了解列举法、化繁为简等数学思想的方法，从而培养学生的综合思维能力。4、学生能在了解中国古代光辉灿烂的数学成就中,开阔数学视野,提高数学素养,增强爱国主义情感。教学重点：掌握剩余定理教学难点：探索剩余定理课前准备：课前准备:生:课前浏览、阅读有关汉朝大

2、将韩信的历史知识。师：教学PPT教学步骤：一、情境导入1、课前，老师请同学们通过阅读书本、上网浏览，了解有关汉朝大将韩信的历史故事，你了解到哪些内容，先让我们来聊一聊吧。指名交流。2、播放《韩信点兵》的故事师：6秦朝末年，楚汉相争。有一次，韩信带领1500名将士与楚王大将李锋交战。韩信的部队与楚将军大战一场，死伤四五百人。还剩多少人士兵，再次交战能胜利吗？韩信立即命令士兵排队，清点人数。令士兵3人一排，还多2人；令士兵5人一排，还多3人；令士兵7人一排，还多2人。韩信胸有成竹地说：我军有1073名勇士，敌人不足五百人，我们一定能打败敌人。课件：

3、士兵原有1500人，死伤四五百人，现令士兵排队。士兵3人一排，还多2人；士兵5人一排，还多3人；士兵7人一排，还多2人，问还剩多少人？3、你们能一下算出这个数据吗？（不能）这里面有着数学奥秘。想去探索吗？这就是我们今天要探究的韩信点兵。板书：韩信点兵当时，韩信说出这个数字时，大家就很惊讶问：你是怎么算的呢？韩信高兴地说：孙子算经里早有这个算法了。课件出示：孙子算经4、只要我们能把这个问题解决了，韩信点兵这个问题就一定能受到启发。也就是化繁为简的思想算一算。二、新授（一）探一探：其题其解（《孙子算经》课件—化繁为简数学思想）1、出示《孙子算经》课

4、件生读：今有物，不知其数，三三数之，剩二，五五数之，剩三，七七数之，剩二，问物几何？提问：这是什么意思？指名学生说题意学生探究其算法。指名交流，强调列举法。62、出示导入课时的题目：问：那么韩信点兵的1000多人能用这个列举法吗？为什么呢？怎么办呢？让我们一起来研究吧3、学生探究算法（1）四人一小组进行探讨交流，指名汇报。先算到3、5、7的最小公倍数是105，但在1500内，所以扩大10倍为1050，但要有相应的余数，为此还要加上他们最小的数23，刚才我们已算过。（2）验证法：用1073去分别除以3、5、7是否余数与题目要求相同？（二）研一研：

5、其诗其理明代，数学家程大位把这个问题的算法编成了四句歌诀： 三人同行七十稀，五树梅花廿一枝；   七子团圆正半月，除百零五便得知。理解题意：除是减的意思。用现在的话来说就是：一个数用3除，除得的余数乘70；用5除，除得的余数乘21；用7除，除得的余数乘15。最后把这些乘积加起来再减去105的倍数，就知道这个数是多少。2、学生用此方法试着验证一下：得出：70X2+3x21+2x15-105x2=231050+23=10733、诗句中70、21、15怎么来的？6学生小组自主探究，再汇报。交流得出：这是因为，被5、7整除，而被3除余1的最小整数是70

6、。   被3、7整除，而被5除余1的最小整数是21；   被3、5整除，而被7除余1的最小整数是15；   所以，这三个数的和15×2＋21×3＋70×2，必然具有被3除余2，被5除余3，被7除余2的性质。   以上解法的道理在于：   被3、5整除，而被7除余1的最小整数是15；   被3、7整除，而被5除余1的最小整数是21；   被5、7整除，而被3除余1的最小整数是70。   因此，被3、5整除，而被7除余2的最小整数是15×2＝30；   被3、7整除，而被5除余3的最小整数是21×3＝63；   被5、7整除，而被3除余2的最小整数

7、是70×2＝140。于是和数15×2＋21×3＋70×2，必具有被3除余2，被5除余3，被7除余2的性质。但所得结果233（30＋63＋140＝233）不一定是满足上述性质的最小整数，故从它中减去3、5、7的最小公倍数105的若干倍，直至差小于105为止，即233－105－105＝23。所以23就是被3除余2，被5除余3，被7除余2的最小整数。6教师介绍：我国古算书中给出的上述四句歌诀，实际上是特殊情况下给出了一次同余式组解的定理。韩信点兵是一种有趣的猜数游戏。宋朝周密称为“鬼谷算”或“隔墙算”，杨辉叫它“剪管术”，而“韩信点兵”则是最通用的说

8、法。它的算法，在孙子兵法上早有说秦九韶著《数书九章》，称为“大衍求一术”，在国际上称为“孙子定理”或“中国剩余定理”。这个问题已成为世界数学史上闻名的