语文苏教版六年级上册《负荆请罪》基于标准的教学设计

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1、《负荆请罪》基于标准的教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书/江苏教育出版社2011版教学内容来源：小学六年级语文（上册）第二单元教学主题：人间真情授课对象：六年级学生设计者：于航/郑州市郑东新区中州大道小学目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于识字写字①硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。②写字姿势正确，有良好的书写习惯。（2）基于阅读①具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。②学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。（3）基于口语交际①乐于参与

2、讨论，敢于发表自己的意见，并且表达有条理，语气、语调适当。②听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。2.教材分析《负荆请罪》是苏教版六年级上册第二单元第五课的一篇课文。本单元以“人间真情”为主题描写了古今中外真挚感人的情感。这篇课文是用话剧的剧本形式编写的。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。表现出廉颇的知错就改的大将风范，蔺相如宽容大度，顾全大局的优秀品质。3.学情分析（1）对于学生识字写字现状分析六年级学生具有较强的独立识字写字能力

3、，本班学生大多有良好的书写习惯，写字时能够做到坐姿正确，书写规范、整洁且有一定的速度。（2）对于阅读教学现状分析学生已有了前几年学习记叙文的经验，因此，在教学过程中，我让学生抓住关键词，品读台词，想象人物内心活动的方法。学生在理解剧本所表达的矛盾冲突后，熟练运用抓重点词、充分朗读等学习方法进行学习。学生通过结合历史背景赏析语言文字，读出廉颇的知错就改的大将风范和蔺相如宽容大度，顾全大局的风范。（3）对于口语交际教学现状分析六年级学生已经能够参与小组讨论，并能发表自己的观点和意见，并能比较有条理、语气适当的表达自己的观点，但也有部分学生只关注自己的表达，而忽视倾听

4、别人的观点。因此，在课堂教学中，还需要继续培养学生的倾听习惯。学习目标1.能够正确工整的书写本课生字。2.学生能说出蔺相如的宽容大度，深明大义，廉颇的知错能改的性格特点。3.学生能够表演出负荆请罪，理解并说出“负荆请罪”这个词语的含义。评价任务1.任务一：通过听写、对照屏幕互改，学生能够正确的书写本课生字所组成的词语。2.任务二：通过品读剧本的台词，抓住戏剧冲突想象人物的潜台词，学生能说出蔺相如的宽容大度，深明大义，廉颇的知错能改的性格特点。3.任务三：通过默读、圈画关键词的方法，抓住剧本中描写人物性格特点的重要语句，学生能够说出“负荆请罪”的含意，并表演出负荆

5、请罪。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一谈话导入，走进文本。（8分钟）活动一：谈话导入，激起兴趣。今天让我们一起走进《负荆请罪》，品味两个英雄人物的性格特征。（板书课题）学生能根据老师的描述，说出文中说出现的人物名字。活动二：温故知新，检测生词。1.听写生字词，学生能够正确规范的书写。（赵国　韩勃　毫不惧怕　唇枪舌剑老迈昏庸）　2.学生互改，订正3.齐读生字。（完成目标1）学生能正确书写，做到行款对齐，美观大方。（评价任务1）环节二活动一：疑问引出，思考质疑。师：在第一幕中，蔺相如与门客在讨论什么？学生能够寻找戏剧冲突，感悟人物形象。（15分钟）蔺相如到底怕

6、不怕廉颇？默读第一幕，画出能够证明你自己观点的句子。（四人小组交流）根据对课文语句的品析，画出相关的语句，做好批注。活动二：学生反馈，汇报交流收获。师：韩勃：我真不明白，大人您为什么变得这样怕事？韩勃为什么这样说？　师：通过紧抓台词，你能读出怎样的一个蔺相如？请选择其中的一个方面跟大家说一说。（生汇报交流，师适时评价，并出示关键句子帮助理解第一幕中的戏剧冲突。）学生能够根据课文中的的台词，解答出韩勃心中的疑惑，并能够说出自己的观点。活动三：再读重点句子，品析人物性格特征。蔺相如：（）韩勃，干吗这么生气？蔺相如：（）我并不是怕他。蔺相如心里在想些什么？蔺相如：你要

7、知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？通过语调的变化，读出蔺相如的宽容大度的性格特征。环节三抓住潜台词，品味和为贵。（15分钟）活动一：找准文章的中心句：和为贵师：同学们，文章没有直接描写出蔺相如心中所想的，却通过他的表情给我们展示出了他内心的活动，你知道他心中所想的是什么吗？（板书：和为贵）学生能找准关键语句，能根据自己的感悟，并思考“和为贵”的价值。活动二：探究“和为贵”背后的深意1.面对廉颇的一再欺负，蔺相如避让再三；面对韩勃的愤愤不平，蔺相如一笑了之。他为的都是_____.2.韩勃从气愤到不满

8、，再到不解，最后才若有所