从评价主体谈初中语文教学评价改革

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1、——从评价主体谈初中语文教学评价改革台州市仙居县第二中学王慧彬xjwanghb@163.com在认识中准备在实践中提升在认识中准备在实践中提升一、正确认识新课程语文教学评价二、积极实践语文教学多元评价三、共同提升语文教学评价能力正确认识新课程语文教学评价1、从传统评价到发展性评价2、语文课程标准评价建议解读3、语文教学评价策略的确定从传统评价到发展性评价⑴传统评价存在的主要问题⑵新课程倡导发展性评价⑶发展性评价与传统教学评价列表比较传统评价存在的主要问题评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。评价内容片面：注重书面知识，忽视综合

2、素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。评价方法单一：注重量化评价，忽视质性评价;注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价.评价主体错位：评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。新课程倡导发展性评价建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现与发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断

3、提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改正教学管理，形成课程不断革新的机制。新课程发展性评价与传统教学评价列表比较新课程发展性教学评价传统教学评价目的功能注重诊断、激励、调节的发展功能，标准多元，是立足现在面向未来的评价。强调甄别、选拔的检查功能，标准划一，秋后算帐式，是指向过去的评价。与教学的关系评价是一个动态过程，与教学有机结合。评价积极引导教学，同时服务于教学。课程——教学——评价是一个由此及彼的线性关系。评价游离于教学。评价主体他评、自评、互评相结合，主体参与，沟通

4、协商，评价各方关系平等融洽，重视自我反思。评价者与被评价者是由上而下、控制与被控制的关系，评价各方关系紧张。评价重心重视终结性结果评价，更注重过程方法与情感价值的形成评价。向生活回归，突出综合能力。强调终结性评价。过多关注书本知识，强调知识的系统性，较少涉及生活智慧。评价形式方法多样。更多采用观察访问、成长记录、活动表现等形式。结果呈现更注重质性描述。方法单一，纸笔测验，重视量化分数。语文课程标准评价建议解读语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生

5、的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。——评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。——谁来评价语文课程标准评价建议解读形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。语文

6、学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。——怎样评价语文课程标准评价建议解读（一）识字写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学

7、生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。（三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。（四）口语交际：评价

8、学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行