自评、师评、互评

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1、自已：（1）学生自评手册①学生对自己学习本门课程收获的评价这门课是否激励和促进了我的好奇心。这门课是否使我学会了辩证看问题这门课是否使我思考问题时更清晰了。②评价学生在本门课程收获的评价本课的知识信息及相互联系是否对我有吸引力教师对新概念的讲解是否易于理解我是否努力把本课和其他我已学过的知识联系起来。③评价学生自己的学习责任我是否积极活跃地参加所有的课堂讨论。我是否努力地把本课程所学的知识与自己的经验联系在一起。我是否充分利用本课程所创造的一切学习机会。我是否创造性地把过去的知识和本课程的知识联系在一起。我是否能帮助我的同学一起学习。(2)教师

2、评价①激励性评价教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。②日常评价。利用日常对学生的评价，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的全面发展。表一：历史与社会课堂活动评价表班级：被评价人：评价时间：评价内容项目自己评价同学评价教师评价ABCDABCDABCD课前准备学习用具材料收集发言情况提出问题的情况分析问题的情况解决问题的情况课堂纪律考勤情况课堂纪律情况被评价人自我反思：③项目评价。学生分小组

3、合作研究，教师对其完成情况进行判断。通常是让学生准备一段时间，设计一个计划，可以围绕着真实的社会生活问题进行调查，要求学生收集、组织、解释或表达信息，以小组为单位，提交一份报告，最后由教师依据标准进行评价。④教师观察记录。在学生面对并解决一个课题的过程中，教师观察学生的各种表现，如学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等。教师通过课堂教学的微观分析，应准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度，并加以判断。教师既了解了学生情况，又为期末评价学生提供一个动态的、可以参考

4、的评价参数。同时教师还可发现自己在教学过程中的问题甚至失误。⑤主题活动评价，社会综合实践活动评价。这是对主题活动成效的评价。通常是学生围绕着一个主题，经历从收集材料到呈现成果的较完整过程，进行社会探究的活动。主题活动评价的主体是多元的。　　　　　　　　表二：历史与社会主题探究活动评价表班级：小组成员姓名：小组负责人：评价项目自我评价小组评价教师评价主题探究活动情感态度收集资料情况探究成果情况呈现形式情况与同学交流合作情况父母评价：社区评价：综合等第：在主题探究活动中我们应当注意到多主体评价是必要的，但在评价中要注意三点：首先，评价者（同学、家长

5、等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，多主体评价，特别是学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。评价结果应是恰当的质性评价，而不是一味的虚伪的激励评价。⑥作业、作品评价。传统的作业注重作业的量而不是质，以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝。而在新课程环境下，作业更多关注的是作业的质量和学业负担问题，新课程作业在容量上要考虑量力性，既不加重学生学习负担又尽能可能发挥学生潜能；二要有差异性，比如部

6、分题目只要求部分学有余力或特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的不是“多多益善”，而是“少而有效”原则。3．同学评价这是同班同学运用一定的标准对其他同学的学习态度、学习策略和学习效果所进行的评价。在评价他人的学业成绩时，学生能拓宽自己的视野和胸怀，提高自己的认识，这有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，诚恳、谦虚、宽厚的品格，客观、科学评价他人的方法。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。