语文人教版九年级上册《故乡》教案

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1、第9课《故乡》教学设计教材分析《故乡》是鲁迅先生以辛亥革命后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的变化为基本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明的对比，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。教学目标知识目标[来源:学。科。网Z。X。X。K]1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。2.学习运用对比

2、的写法来刻画人物、表现主题。能力目标1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。情感态度与价值观引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。教学重点：1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。突破方法：设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度等方面的变化，为学生创设问题情境，引导学生准确而全面地把握人物形象。引导学生运

3、用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，体会作者在遣词造句上的深刻用意，感受语言的韵味。教学难点：感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。突破方法：通过创设“三个故乡”的大讨论，即对“过去的故乡——现在的故乡——未来的故乡”的认知与理解，让学生深入小说，体会作者给予不同的“故乡”不同的情怀。然后通过探究“谁的故乡”的问题，理解小说在表现社会生活方面的普遍意义，领会鲁迅对人们的启迪与呼吁。教学方法1.对比阅读法：培养学生通过前后联系、比较分析来提炼中心的阅读习惯。如分析闰土这一形象时，就抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好

4、地理解人物形象。2.点面结合阅读法：突破教学的重难点，由“点”到“面”，以“点”带“面”，同时又要站在“面”上看“点”，加深理解，提升认识。如对小说主题的理解，一方面透过作者的故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握小说的主题。教学准备：多媒体课件教学时间：四课时教学过程:第一课时一、诵读入“题”：屏幕显示（席慕容的诗歌《乡愁》）乡愁席慕容故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。别离后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。[来源:学.科.网]（教

5、师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞方法，说说自己心中的故乡）引入课题：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。每逢回乡时，我们心中总是难掩激动与期待。光阴流转，二十年倏忽而过，故乡现在是何种模样？“我”又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。二、本单元是小说单元，复习小说的有关常识。提示学生学习小说就抓住小说的三要素来学习，重点是人物形象的刻画。三、简介作品、作者、背景：[来源:Zxxk.Com]选自鲁迅的《呐喊》。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。[来源

6、:Z。xx。k.Com]背景资料：辛亥革命后的中国农村状况与农民处境。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材

7、，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。四、初读课文，感知故乡听范读，标出段落序号、音节。小说以什么为线索来组织故事情节的？梳理情节结构小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，将全文按“回故乡——在故乡——离故乡”分为三个部分。概括每部分的内容。五、研讨第一部分（1-5段）1、第1段中的“冒了严寒”说明什么？2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？

8、3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？4、怎样理解“故乡