语文苏教版八年级下册四 马说

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1、三马说【教学目标】【修改意见】 1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 【教学重点】有步骤的诵读训练。【教学难点】托物寓意的写法。 【教学过程】第一课时导入新课一、导入(“伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难

2、吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、作者简介及解题韩愈（768-824）字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。早年流离困顿，有读书经世之志

3、。三考进士不第，多次被贬不得志。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、初读课文，疏解文意：（一）初读课文 1．正音： 骈 pián一食shí或尽粟一石sùdàn 食sì马者槽枥cáolì2．老师范读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调） 3．学生自由读，并且进行展示 4．齐读。 （二）疏通文意：1．小组合作，对照注释翻译课文（要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组

4、内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。 2．交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生）。 （三）总结各文言现象 1．通假字： 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。 不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。 其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。 才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。 2．词类活用：虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。策之不以其道 “策”，名词活用为动词，鞭打，趋打。3．一词多义：（包括实词虚词）策策之不以其道执策而临之能是

5、马也，虽有千里之能安求其能千里也食食之而不能尽其材食不饱尽一食或尽粟一石食之而不能尽其材而而伯乐不常有不知其能千里而食也其其真无马邪其真不知马也以不以千里称也策之不以其道虽故虽有名马虽有千里之能第二课时一、复习检查二、精读课文，推究文理。 １．教师提出讨论题，学生分组讨论。   (1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”“'千里马” 之间的关系的？  －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没

6、？其根本原因是什么？ －－食不饱，力不足，才美不外见。 －－食马者不知其能千里而食也。  (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ －－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？  (5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ －－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马”！(6)文中的哪句话点明了中心？ －－其真不知马也。 2．学生交流讨论结果，教师从旁指导。 3．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。  (1)同桌间互相听读。  (2)指名学生朗读。

7、  (3)全班学生齐读。 三、品读课文，体会意境。 1．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 　　－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 2．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 　　－－食马者比喻不能识别人才的统治者。 　　－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。 　　－－千里马比喻人才。 3．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 作者及写作背景   《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通

8、”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气