语文苏教版九年级上册词二首

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1、词二首《相见欢》《浣溪沙》学案教学目标：知识与能力：1．有感情的朗读诵背全诗。2．品味语言，体会诗的意境，掌握景中寓情，感情真切的特点。　过程与方法：1．在诵读吟咏中感受本词的语言特色。2．体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。情感态度价值观：启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣。教学重点：1．有感情的朗读诵背全诗。2．品味语言，体会诗的意境。教学难点：1．品味语言，体会诗的意境。2．理解词中“剪不断，理还乱，是离愁”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃内涵。教学方法：诵读赏析法、由景入情法教学时数：一课时教学内容和步骤：《

2、相见欢》李煜一、导入新课我国古代，最喜欢作诗的皇帝有两个，一个是隋炀帝，爱诗爱到臣子有佳句者，嫉妒得要取他的性命。另一个是清朝的乾隆皇帝。历史上最有才华，最能作诗写词的一位皇帝是五代时南唐国主李煜。课前请同学们查阅了相关的资料，请同学们来介绍一下作者李煜。二、朗读赏析了解诗词鉴赏的步骤：1、注意作者选取的景物2、抓住与表达主旨相关的字词，3、联系作者身世，领会主旨。1．教师范读。读前教师要进行朗读指导。《相见欢》描写的是之景，抒发的是极其之情。朗读时，节奏要缓慢，调子要低沉，要读出压抑感、悲痛感。2．学生朗读，读出情感。3、一切景语皆情语，作者把这种离

3、愁融入所描写的景物中，大家找找词中有哪些景物？这些景象营造了怎样的氛围？4、思考：面对此景，词人抒发了什么样的情？古代表达离愁的诗句很多，词人的愁与别人的一样吗，为什么？5、“别是一般滋味在心头”，这是一种怎样的滋味？提示：找出能体现这种滋味的关键词并联系李煜的身世说一说自己的理解。6、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？7、这滋味难以言说，我们却可以读出强烈的哀愁和悲痛，下面我们一起带着对情感的把握读这首词。过渡：李煜的愁是失掉故国的深愁长恨，下面我们一起来用这样的方法学习晏殊的《浣溪沙》，领略他的愁思。《浣溪沙》晏殊一、了解作者1、读书下注释

4、，画出重要信息。2、补充介绍：晏殊，北宋初期著名词人。14岁以神童招试，赐同进士出身。当时名臣范仲淹、欧阳修等均出其门下。他工诗文，尤善词。其词擅长小令，多写春花秋月，友人离别的闲愁。意境清新，语言工巧凝练，善铸佳句。晏殊的一生，可以说是志得意满，无忧无虑。但是，锦衣玉食的物质生活，填补不了他精神上的空虚。他的词作，在雍容华贵的气象之中，也时时流露出淡淡的哀愁，这首《浣溪沙》所表现的，就是这样的感情。全词所写，就是这种惜春怀旧的思想情绪。二、指导朗读指导朗读：这首词首句叙事，要用较轻松的叙述语调读出来。第二句用沉思的口吻缓缓读出。第三句用疑问语气把留恋

5、期盼之情传达出来。第四句用怀疑思考的语气来读。第六句用低沉缓慢的语调来读。3、学生试读，齐读三、赏析诗歌1、这首诗融叙事、写景、抒情学生用自己的语言概括作者的所作所为。2、在香径上徘徊之时，作者看到了哪些景象？为什么要选择这些景物？3、在这样的情景中，作者徘徊时在想什么？（抓住词中能体现主旨的关键词思考）过渡：通过对词的分析，我们已经很好地感受到作者所传达出的愁思，其中特别能体现作者感情的一句话是：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这两句，下面我们一起来分析。4、赏析名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”“花落去”、“燕归来”，去来之中，作者的情感发生

6、了怎样的变化？5、归纳中心四、再读两首词，试背。四、当堂检测一、完成下列基础知识。1、李yù()yàn()殊徘徊（）2、南唐后主，字，他曾在《虞美人》中写过“问君能有几多愁，。”这一古名句来抒发亡国之恨。3、“无可奈何花落去，。”是（朝代）初期重要词人，字，通过对易逝的自然春光的描写，将自然现象与人的感受巧妙结合，抒发了，伤别怀旧之情。二、阅读下面一首词，完成1-2题。（5分）无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。1．赏析“月如钩”中“钩”字的妙处。（3分）答：           2．“剪不断，理还乱”

7、以丝喻愁，写出了离愁怎样的特点？（2分）答：           三、阅读下面这首词，完成第3-4题。（4分）浣溪沙（宋）张孝祥①霜日明霄水蘸空，鸣鞘②声里绣旗红。澹③烟衰草有无中。万里中原烽火北，一尊浊酒戍楼东。酒阑挥泪向悲风。【注】①张孝祥（1132-1169）：字安国，号于湖居士，著有《于湖居士文集》、《于湖词》。此词调名下，乾道本《于湖先生长短句》有小题“荆州约马举先登城楼观塞”。②鞘（shāo）：鞭鞘，拴在鞭子头上的细皮条等。③澹（dàn）：恬静安然的样子。3．下列对词的内容理解不正确的一项是（）（2分）A．词的上阕写边塞平原辽阔之景，还表明

8、了此人对收复中原的信心。B．上阕前两句描写了晴空万里、水天相接、鞭声响亮、红旗耀眼的景象。C．