《面向个体的教育》读书摘录

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1、《面向个体的教育》读书摘录作者：李希贵1.教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。P52.发现每棵树的生存需求和生存价值。只有在不一样的生态里，那棵树也才有可能变得不同于这棵树。P113、教育的终极目标来看，却应该是通过挖掘他们的潜能，培育他们的人性，不断推进孩子们的社会化，让他们走向成熟，学会生存。P154.不要把学生都培养成和自己一样的人。要塑造不同个性、培养多元发展的各类人才。学生可以选择任课教师以外的老师做导师，推行“三导师制”。希望孩子能听到一些多元的声音，得到一些多维的指导，让他们在接触多样性的过程中学会判断、学会选

2、择，甚至学会批判。P27-285.发现和教育同等重要。要改变一名学生的状态，教育固然重要，但发现他们成长的可能，找到他们闪光的地方，循着他们的个性放飞其理想，也同样是一条康庄大道。我们太看重把一个孩子塑造成什么，以至于我们忘记了他们实际可能会是什么。P37-38 6.激励不是教学工作的附庸，更不是课堂里的奢侈品，他应该充溢在教育教学的全过程，应该普照在每个学生的身上。  评价不仅要关注过程，将学生在学习过程中的表现予以扫描和透视，还要将评价工作前置，在学习过程开始之前就要与学生共同商定评价标准，与评价方式，尤其重要的是要让学生明白为什么要评价。p687.要从听课、评课走向观课、议课。观课：如果

3、我们以学生为着眼点的话，其实我们应该在课堂上离开座位，和授课教师结成同盟，更多地研究在学生那里发生了什么。走课：更多地从学生的学习状态去判断教学，当然也有评价教师教学的成分。议课：真正有效的教学管理应该在课堂教学开始之前。如果我们能够把更多的时间用到老师们关于课堂设计的讨论之中，也许发生在课堂的教学会有着老师们更多的智慧。8.一定要慎重啊，切不可以用一个脑袋想出来的东西填塞那么多脑袋，一位管理者也万不可习惯于把别人的脑袋执意地当做自己思想的跑马场。p7510.（把活动与读书联系起来）以其他国家命名的文化活动日，如，5月13日都德诞辰日为法兰西日，掀起读都德作品热。1月15日罗马尼亚日，掀起罗马

4、尼亚文化热。P7911.一个孩子犯错误了，他往往需要时间反思，甚至需要一些经历和体验帮助他认识自己。可是，在我们教育的词典里却只有“趁热打铁“而没有“文火慢炖“。于是，教育常常在“针尖对麦芒”的状态下进行，成长中多了一些不该有的火药味道。p8112.（优秀教师不是培训出来的）绝大部分优秀教师将关键事件、关键人物、关键书籍列为自己成长的关键。为老师们创造一些关键的是，而不是仅仅让它随机发生；帮助老师引荐一些关键的人物，一位普通老师要遇见真正能成为良师益友的人并不容易；为老师们提供一些关键的书，因为选择和判断书籍优劣不是所有老师都能做到的。13.一所学校只有一大批优秀老师以教育家的情怀、教育家的境

5、界、教育家的心态和教育家的智慧影响学生成长、推动学校发展的时候，这样的学校才真正实现了教育家办学。也就是说，除了一头狮子王之外，还应该有更多的狮子，实在没有狮子了，也应该有一些拥有类似狮子的心胸、气质和状态的羊们。p10114.管理到底为了什么？说的时髦一点就是让每一个人都成为自己的CEO，说得朴素一点，管理的全部努力都是为了激发每个人的积极性、主动性和创造性。p12615.“谁背上了猴子”：绝大多数的管理者再在绝大部分时间代替下属做事，当一个个下属遇到困难或根本没有困难，只是他们习惯去请示的时候，领导们往往大发慈悲，毫不迟疑地把下属的担子挑在自己肩上。其实，下属有没有能力挑起这些担子，完全取

6、决于领导的态度和处事方式。P13916.一个聪明的校长应该尽可能淡化行政的力量，让更多的事情在协商、协调和协作中解决。正如日本著名管理大师上光敏夫所言：“权力是把传家宝刀，最好不要拔刀出鞘。”14717.当有的老师真的对我们的指挥，对我的要求还没有想清楚，还没有找到更好的方法时，我们应该允许他们暂时落后，给他们时间去思考，给他们机会去体验。一旦他们自己想清楚了，真正科学切实有效的执行力，就会在他们身上生长，这样的执行力才是学校真正需要的。p14718.苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先应该是教育思想的领导，然后才是行政的领导。”其实，这句话的潜台词就是淡化行政的力量，避免一些不太靠谱的过于

7、强大的行政执行力，让协商发挥更大的作用。p14819.(参与还是参加？)尽管我们在鼓励学生参加一些活动的时候，都喜欢说“重在参与”，但真正能参与的往往寥寥无几，绝大多数的学生只是形体上的“参加”罢了，他们其实不过是活动的旁观者或者陪衬。因为我们没有把活动当作每一个人的事情。P203管理的起点又有了一个关键词---参与P20620.（寻找学校活动的起点----新）梳理全校学生活动课程，逐一探讨改造，