学习心得小结

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1、学习心得小结我们全体教师以年段为单位,在认真阅读了《新课程学科教学评价》这些章节后，深有感触，收获颇丰，大家认真撰写了学习体会，现将有关内容进行整合如下：一年级段老师们认为：小学语文教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，使他们感觉到喜悦的是学习过程中的成就感、学习成果的自豪感。小学儿童对自己的评价完全受老师、家长和同伴的评价左右。学生在语言习得过程中不会一帆风顺，失败、挫折是每个学生的必修课。作为教师，应该不吝啬表扬，让所有孩子都得到果子，让每个果子都裹上糖衣。假如让每个孩子人手一串糖葫芦，虽然有长有短，但每个果实都很饱满，都

2、是孩子智慧的结晶。无论是形成性评价、还是阶段性评价、终结性评价，虽然各自侧重的内容不同，但目的都是给孩子反馈信息，给孩子更多进步的机会。我们不看重糖葫芦的长短，只在乎竹签上的内容，这就是“糖葫芦”型的评价观。“糖葫芦”型的评价观要求我们教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满幽默与风趣。一、请多一点赏识与鼓励；二、请多一点诙谐与幽默；三、请多一点商榷与探讨；四、请多一点宽容与理解。二年级段老师认为：语文课堂是实践新课程精神的主要阵地，如何借助评价激发学生的学习兴趣，更大程度上促进学生的发展，使学生积极主

3、动的参与到教学过程中来是值得我们探索和研究的地方。在学习了《新课程小学语文教学评价》后，我们收益颇大，有了一些新的感受。　　小学生年纪尚小，学习的目的尚不明确，教师的鼓励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓励为主。　　一、充分相信孩子，相信他们都能教好；二、善于发现学生在课堂学习中的“闪光点；三、巧妙运用语言，注意鼓励性语言的多样性。　　总的来说，课堂即时评价是为素质教育服务的，体贴学生学习时的心理体验，调动学生学习的积

4、极性，促进学生的主动发展，从而为语文课堂添新的活力。三年级老师认为：教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要

5、贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时鼓励。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。做到有效和有度之后，课堂应即时评价，教师对学生要发自真情的赏识。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”。首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有

6、激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸，展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”、“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。四年级老师认为：教师在新课程改革实验过程中，面临的首要问题就是实现自身角色的转变，变“学生顺从于教师的教”为“教师服务于学生的学”。而教师的教学观念是否更新，

7、自身角色是否转变，最直接地反映在教师的口头语言评价上。良好的课堂口头评价对于学生主体作用的发挥，对于人文素养的积淀以及终身学习和发展，还有班级文化建设等，都有十分重要的意义。有的教师在课堂上评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？首先要做到“三勿”。一、勿讥讽；二、勿轻率；三、勿定势从教师思维定势的角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。1．以优等生为中心定势；2

8、．以标准答案为中心定势；3．以一维目标为中心定势。五年级老师认为：读了《新课程小学语文教学评价》中第二单元的第一个主题“在真实碰撞中激发潜能”以后，我很有感触。书中提到：课堂即时评价应该是教师发自真情的赏识，要注重过程方法的引领，是师