语文人教版部编七年级上册西游记

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1、《西游记》教学设计李岛导读设计：一、整体感知，全面了解1．介绍你了解的关于作者吴承恩及《西游记》的相关资料。2．作家补充介绍。吴承恩出身在一个小商人家庭。“性敏多慧，博览群书，为诗文下笔立成，清雅流丽，有秦少游(观)之风。复善谐剧，所著杂记几种，名震一时”(《淮安府志•人物志》)。但在科举考试中却屡试不中，直到45岁才得了一个岁贡生(地方官学选送国子监学习的生员)。60多岁时，因家贫母老，无以赡养，谋了一个浙江长兴县丞。由于不愿向上司折腰，不久又拂袖而归。晚年写了《西游记》。其他诗文著作很多，死后大多散失了。后来，他的亲戚邱正纲收集他遗存的诗文，编成《射

2、阳先生存稿》4卷。3．成书情况补充介绍。《西游记》故事起源于唐代僧人玄奘只身赴天竺(即今印度)取佛经这一真实事件。为了求解经义，玄奘出游17年，行程数万里，九死一生，历尽艰难险阻，取回佛经657部。他传奇式的经历，在异域的奇特见闻以及艰苦卓绝的奋斗精神，引起了人们浓厚的兴趣。玄奘回国后，曾奉皇帝命令口述沿途见闻，后由其门徒辑成《大唐西域记》一书。此后，佛教徒为了扩大影响而对取经故事着力渲染，使之日益神奇。到了元代，西游故事基本定型。吴承恩正是在上述文学遗产的基础上，写出了这部不朽的著作。4．以小组为单位，对全书的内容结构进行讨论交流，然后教师用多媒体展示

3、下面内容，进一步明确全书的内容结构。《西游记》共100回，是中国古代第一部浪漫主义长篇神魔小说。主要写孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天，取得真经的故事。在艺术结构上，全书经纬分明，严谨完整。全书由大闹三界、取经缘由、西天取经三大部分组成。这三大部分既是有机联系的艺术整体，又各自具有相对的独立性，每一部分也由各有起讫相对独立的若干小故事组成。第一回至第七回是第一部分，主要写了孙悟空出世、拜师、大闹天宫，这是全书最精彩的章节，热闹非凡，将他的反抗性格表现得淋漓尽致；第八回至第十二回是第二部分，主要写了唐僧的出身及

4、取经的缘由；第十三回至最后一回是第三部分，主要写唐僧西天取经，路上先后收了孙悟空、猪八戒、沙和尚三个徒弟，并历经九九八十一难，终于取到了真经，修成了正果。全书以唐僧师徒取经为贯穿始终的主要线索，把数十个小故事串联起来，其中大闹三界是序幕，取经缘由是过渡，西天取经是主体。二、大话西游，解读人物1．感知人物，西游故事比拼：简明扼要地在小组中交流自己喜欢的《西游记》中的人物故事，然后小组代表向全班同学汇报，每人限时2分钟。（设计意图：让学生重温西游记当中的精彩片段，加深他们对人物的了解，为后面人物深度解读铺垫。）2．品评人物，交流阅读体会：请选择一个精彩片段或

5、你最喜爱的片段，谈谈你对《西游记》中某个人物的认识。（设计意图：引导学生提出自己独到的见解，让学生说出自己的阅读感受，倡导个性化体验，鼓励他们提出批判性意见，初步解读人物。）3．比较人物，掌握鉴赏方法：请你分别从身世、行为、语言上比较孙悟空与猪八戒的异同？然后把孙悟空与唐僧对待妖怪的态度也进行比较，看看有什么不同，并深入分析为什么会有这种不同？（1）介绍比较阅读的方法：比较法是阅读鉴赏的重要方法，它是指将同一作品中的不同人物，不同作品中的同类人物拿来比较，通过比较加深对人物形象的理解，提高自己的比较鉴赏能力。当然，不仅在分析小说的人物形象时可以运用比较法

6、，在分析故事情节、表现手法、主题思想时，也可采用比较法。（2）分小组进行讨论，然后班级进行交流，教师应注重比较鉴赏方法上的引导，以达到授人以渔的目的。4．探究人物，深度解读人物：孙悟空这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎么理解？要点提示：孙悟空是神话中的英雄人物，但作者创造这个人物却有着现实生活广泛而深刻的依据。这个神话人物不同一般，他是一只天产石猴。于是孙悟空这一典型就有自己显著特色：他是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人，表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。理解孙悟空这一典型，不能离开猴、人、神三者。因为三者在孙

7、悟空身上互相渗透、融合──也就是说孙悟空是生物性、社会性和传奇性互相渗透、融合的结合体。太过强调其中任何一面，都不能很好把握这一典型形象；失去了上述三者中任何一方面，孙悟空也就不存在了。（设计意图：通过对人物的感知、品评、比较、探究，完成对主要人物——孙悟空及其他人物的解读，并且让学生初步掌握比较这种鉴赏人物的方法。）三、片段赏析，概括方法1．表演课本剧：孙悟空三打白骨精。2．自由评说表演，教师点拨，引导学生思考：如何将故事精彩传神地表现出来？要点提示：应抓住人物的神情、动作、语气等展现人物性格。同样，在进行名著阅读鉴赏分析人物形象时，也应该从这些方面入

8、手。3．阅读选文，思考以下问题：请你找出文中描写孙悟空“三打”、白骨精“三逃”、