一、创设教学情境，唤起生活经验

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1、《雨后》教学设计金康园小学段薇教学内容：《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。教学目标：（一）知识与能力1、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识2个偏旁。2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。（二）过程与方法学生独立识字、自由阅读，在阅读中积累语言，激发内心愉快情感。（三）情感态度价值观感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情

2、。激发学生对生活的热爱。教学重点、难点：1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。教学过程：第一课时一、创设教学情境，唤起生活经验1、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”指名学生回答。2、教师绘声绘色地描述：“夏天里，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子

3、们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”  （教师板示课题。）3、谁有兴趣来读一读课题？（指名读，齐读。）4、过渡：想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！（设计意图：这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。）二、营造乐读氛围，激发自主阅读1、乐读的第一步：（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。要求：①、自由轻读课文，标出自然段序号。②、把自己不认识的字或词划下来，多读两遍，读准字音。③、多读几遍，争取把课文读通顺。（教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，

4、对求助的热情帮助。）（2）检查自读情况。出示：树梢、赤脚、使劲、妹妹、拍打、发射、溅、糟糕、兴奋、短粗、咬着、小辫、唇儿、裙儿学生多种形式练习读。（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）2、乐读的第二步：（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。（等学生读完后，老师可相机评价：“你读得真棒”“读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？”“读得不错，再练一练，肯定能读得更好”等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己“我能读得更好”，“我一定能学得更好”。）（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一

5、比吧！看谁最厉害？（让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。）3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？（由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）三、运用想象，感受童心童趣过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！1、学生自由读第一小节。2、说说你仿佛看见了什么？树上为什么会闪着金光？用一片海洋形容广场让你感觉到什么？看到这片海洋你想干什么？（出示图片、引读第二句）（学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐

6、后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。）3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？（这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。）4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。（学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。）四、学习生字1、出示五张胖

7、乎乎的小手卡片，上面写有“梢、赤、劲、妹、射”四个字，问学生：“你认识了几个？又是怎么记住它们的？”（这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。）2、书写时你想提醒小朋友注意什么？（让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。）3、在书上描红。4、在本子上练写。第二课时一、复习导入上节课我们一起诵读了一首诗—《雨后》（引导背诵第一节）