初探新课堂中小学数学课堂教学的衔接

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1、窗体顶端初探新课堂中小学数学课堂教学的衔接太阳中学向松山摘要：目前，中小学数学教学存在着一种严重脱节现象，一部分学生进入初中后成绩明显下降。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性。中小学数学课堂教学衔接主要是四个方面：课程标准、教学内容、教学方法、学习方法。“在动手中有思考，在探究中有推理，在活动中有训练。”中小学数学课堂教学的衔接，让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。关键词：课程标准课堂教学衔接措施反思我曾从事过三年的小学数学教学。在新课程改革以来，深感小

2、学数学教学的基础性的重要。现在，在教学中，我发现中小学数学的街接上还存在一些问题，在此，本人结合多年的教学经验对此谈点肤浅的看法。一、有关背景及现状分析新课程发展的核心是新课程理念的落实。在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为教师的-种素质。刚有理念的认同是不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们农村的小学数学与中学数学存在的较大的差异是“课时的宽余与紧张”，在小学，内容少，开设的课时多，有的小学甚至整

3、半天整半天的上，教学进度慢，对重点内容均有充足的时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到了初中，我们基本上是每天上一节数学课，由于知识点增多，灵活性加大，课容量就明显增大了，再加上进度快，对重难点内容没有更多的时间来强调，对各类型题也不可能全部讲解和巩固强化，这也是中小学数学教学脱节现象的原因之一。中小学数学差异的原因还有学生学习的环境与心理、教材的直观与抽象、思维的单向与多维、学法的机械与灵活等。究其原因，我们农村家长大都认为读书难，特别是读“好”书更难，读得“

4、一般”也没出息。同时小学数学也不大令人重视，他们认为到初中再努力也不迟。当然长时的“应试教育”也不能排除。二、中小学数学课堂教学衔接1、课程标准的衔接现实中，我发现很少有教师去认真学习《中小学数学课程标准》。更别说小学教师去学习《初中数学课程标准》，中学教师去学习《小学数学课程标准》。正因为如此，造成中小学数学教师在理论上的脱节，教学目的不明确，导致他们各按各的经验教学，是一种完成任务式的教学，是一种“填鸭式”的教学。当前课程改革的基本要求是：以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，

5、以应用现代信息技术为标志的课程体系。以学生发展为本，建立以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构。因此，每一位中小学数学教师都要认真研究《中小学数学课程标准》要求，尤其是与初中知识衔接紧密的知识、能力要求，找到小学在知识、能力、教学中对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。2、教学内容的衔接心理学家研究表明：学习者必须积极主动地把新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到更新改造，新知识才能获得实际意义。因此，教师在传授新知识时，必须牢牢抓住新、旧知识之间的联系，指导学生进行

6、类比、对照，找出新旧异同，从而揭示新知的本质。小学阶段的数学学习的内容是：“数与代数”中含数与计算；“图形与几何”主要是常见图形的认识及有关计算；“数据处理”主要是统计和对事件发生可能性的初步认识；“专题研究与实践”包括数学实践活动与探究课题。而初中阶段的数学学习的内容是：“数与代数”中含有有理数及实数，方程和不等式，代数式和函数；“图形与几何”中含平面几何；“数据处理”主要是关于数据的收集、整理，有关图表的绘制和信息分析；“专题研究与实践”中有实践活动和研究课题。从小学到初中，由于数的扩充引入了负数、有理数、相反数、

7、绝对值等新的概念，运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、开方运算.例如数与有理数的过渡，由于学生在小学里所接触的数都是非负数，根本无需考虑它们的符号。在他们头脑中的“+”和“－”，就是用来作加减运算的。引入了负数以后，由于受非负数思维定势的影响，对有理数的性质符号有一个较长的适应过程，特别对于用不带符号的字母表示的数，更是想当然地把它当成一个正数。像：│a│=a，5a＞3a，等错误屡教屡错。因此，我们要克服此类思维定势，真正认识到引入负数的必要性.对那些容易混淆的概念，容易犯错的计算，要反复强调反复练习，使学生尽快掌握

8、并能熟练地运用.而且，学生进入初中后，还接触到了代数式。小学生主要是学习具体的数，而到了初一接触到的是用字母表示代数式，是抽象的数。因此，我们在教学中一方面要注意引导学生掌握好用字母表示代数式和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系。如，对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程