在课堂教学中培养学生的探究习惯

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1、在数学课堂教学中培养学生的探究习惯庆华小学孙婷婷数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”只有在学生自己发现问题、解决问题，通过探索、活动、归纳获得数学知识的同时，才能不断激发学生学习的兴趣，发展学生的创新思维，培养其创新的能力。因此我们学校将“自主探究”定为数学学科课堂教学的教学风格。本学期我们又将倾听、思考、质疑、表达等作为自主探究数学课堂教学的特色习惯对学生进行培养。探究习惯的培养目标：倾听的习惯：1、听时要看着老师或同学，这是尊重说话人的表现

2、。2、要仔细观察教师的演示和板书。3、学生学会耐心听完别人发言，然后提出不同见解，给予补充。思考的习惯：1、学生能静静地听，独立思考。2、学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。3、大胆质疑问难，提出有价值的数学问题。合作的习惯：1、学生明确合作的目的和任务，并能积极与别人合作。2、能够在小组内大胆说出自己的观点和想法。3、尊重别人的发言。为实现上述目标，我们采取了以下措施：一、重视倾听习惯培养，做好自主探究的前提保证。不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提，自主探究的学习方式也不例外。第一，上课时教师精神饱

3、满，语言生动有趣，条理分明，方法灵活多样，让学生都乐意听。第二，自身有效倾听，给学生树立榜样。老师自己先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。在教学中，老师给学生做出示范，比如：注视学生、侧耳状、手势表示不要干扰、目光交流、点头赞赏、提出问题质询。这样会为学生树立良好的榜样。老师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，提高发言的质量，从而激起学生的探究欲望。第三、关注全体，全面育人1、随时提醒。在学生交流自己的想法时，及时地进行鼓励：“你的小耳朵真灵！”“请大家仔细听，这位同学回答的怎样？”这是让学生听清楚

4、、听明白。2、即时点拨。“有疑问可以向他提问”这是指导学生在听的基础上学会思考。3、重点指导。还可进行专项的倾听训练，比如“听懂了什么”、“听出了什么”等。二、重视思考习惯培养，提高自主探究的实效性。1、教师及时追问，引领积极思考，激发自主探究我们追问的目的是寻找问题的真谛，当学生出现认知模糊的时候，我们要有“刨根究底”“紧追不舍”的态度。通过教师的追问，逐渐来澄清学生心中的一知半解，给学生一杯清澈的水。在此过程中，学生认真思考的好习惯也会逐渐养成。以《找规律》一课为例，教师在引导学生探究规律时对学生进行这样的追问：教师出示几组

5、按“红黄红黄”规律排列的气球，让学生找出第15个气球是什么颜色的？生1：根据单双数判断是红色的，因为单数是红的，双数就是黄的，15是单数，所以就是红色的；生2：用画图的方法知道是红色的。很明显，画图的方法虽然简单不费脑但是很浪费时间，教师适时追问学生，能不能不画图也知道是什么颜色，这使学生开始进一步思考，除了这种方法还有没有别的方法了？于是在教师的启发下学生想出了列算式的方法：15÷2=7……1，余下的一个就是红色的。课堂上放手让学生探究的过程中，教师的追问激活了学生的思维，培养了学生的探究、表达能力，让他们逐步养成认真思考，善

6、于倾听，敢于交流的好习惯。2、教师耐心等待，提供思考空间，鼓励充分探究。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，以及让智力水平高的同学能系统的思考，我们都多留一些时间给学生，等有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，促使他们也能开动脑筋想问题。在交流时，我们避免与个别成绩好的学生对话，置大多数同学于不顾，尽量满足不同层次学生的需要，使他们深深感受到被尊重的快乐，给他们更多的自我发展空间。3、教师精心

7、设问，引领有序思考，指导科学探究。我们的经验是： (1)问题具有开放性。针对学生的实际水平和知识难度，提出既有一定难度，又要学生经过努力可以解决的问题。（2）问题具有思考性。所提问题要不是随口可答的，是要经过一定的思考才能作答的。在以前的交流展示中，教师常常指着一个学生的答案问其他同学：“这道题做的对吗？”学生自然回答对或是不对。那么这样的提问没有丝毫难度也没有丝毫意义，教师可以问学生：“对于他的答案，你想说点什么？”此时学生就会根据老师的提问认真思考，他的答案对不对？我是否赞同他的意见？我的答案和他的有什么不一样之处吗？教师一

8、个问题引发了学生在头脑中的思考，接着必然会有针对性的回答问题了。（3）问题具有针对性。这里的针对性，既包括针对教材实际，也包括针对学生的实际。教师针对教材的特点，从关键处选好提问的“突破口”。针对学生，要考虑到学生的知识水平和接受能力，能否促进学生思考。例如，《