一堂好的历史课的标准

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1、《课程与教学论》课程作业一堂好历史课的标准关于“好”历史课的标准的研究概况：远的不说，单是改革开放后的20多年，我国历史教学界围绕“好”历史课的标准问题，不断地进行探索。《历史教学问题》杂志从1982年8月至1983年12月，开辟了“上好一堂中学历史课的标准是什么”专栏，引发了我国中学历史教学界的一场大讨论，期间编辑部收到来稿数百篇，最后，编辑部以“扬帆”名义做了小结，其主要观点大概可以代表当时评课的着眼点：“坚持传授知识和发展智能的辨证统一/寓思想教育于历史知识教学之中/提倡以讲为主的启发式教学方法。”聂幼犁著《历史课程与教学论》杭州：浙江教育出版社20

2、03年版，第332页在80-90年代，历史教育者们再次针对什么是“好”的历史课堂的问题发起了讨论。成都大学师范学院教授、我省著名历史教学论专家冯一下先生在1980年提出了一堂好的历史课应具备内容好、表达好、组织好、结合好这四个条件，具体来说就是一要精选史料，以历史教材以依据，能够进行教学的再创造；二要语言形象生动，使学生身临其境，进行情景式教学；三要教学逻辑严密，对教材中的历史知识点进行重组，充分发掘教材的内在联系，讲述中要有逻辑层次、环环相扣；四要图文并茂，以便于学生对历史的理解和记忆。赵恒烈先生1989年在《历史教育学》一书中，对“一堂好课的标准”作了

3、透彻的概括。他认为，一堂好课的标准可以列出许多条，从不同的角度去观察，可以得出不同的标准。从历史科学的角度说，观点正确稳妥、史料详实可靠、表达清晰明白、方法灵活多变的是好课；从教学论的角度说，贯彻教学目的、突出重点难点、灵活运用多种教法、积极培养自学能力的是好课；从心理学的角度说，善于在情意交融中激发学习兴趣、善于在分析问题中启发思维、善于在理解基础上巩固知识的记忆、善于在讲练结合中发展能力的是好课。罗超、魏授章主编《历史教材与教法》在“上好一堂历史课的标准”一节中，提出四条好课标准：一、教学内容科学、系统，观点正确；二、重视教法、紧扣教材、贴切具体、语言

4、生动形象；三、调动学生积极性、重视能力的培养；四、恰当地运用直观教具、历史文献，更好地体现历史课的生动性、具体性。宁裕先、熊守清、胡任敏主编《历史教育方法论》认为，衡量一堂历史课总离不开三个方面：一是教学目的是否正确，能否贯彻到教学过程中去；二是教学内容是否科学，能否纳入教学系统中去；三是教学方法是否恰当，能否围绕目的，启发思维。还有好多著作、文章也谈及好课的标准问题，限于篇幅不一一列举。这一时期的《历史教学大纲》，只有1996年的《高中历史教学大纲》专门谈到评价问题，但主要针对的是学业评价，对课堂教学评价（针对教师教学）叙述得很笼统，缺乏明确、细致、权威

5、的评价标准。朱煜著《历史课程与教学论》长春：东北师范大学出版社2005年版，第166页我认为一堂好历史课的标准应包括以下几个方面：一、好的历史课具有生成性，应让学生的情感世界得到升华这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。华东师范大学叶澜教授说：“3《课程与教学论》课程作业初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；

6、再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”这是历史教学的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标所要求基本达到的。比如《鸦片战争》这一课，学生通过对战争和《南京条约》的分析、理解，明白“落后就要挨打”的历史教训，这就从客观历史升华到了思想领域的认识，学生有了自己的价值观，学生有了自己的是非判断力。学生课前和课后有了变化，没有变化就没有意义。学生上了历史教师的课后会有所得，那么这样的历史课是堂好课。所以如果学生通过历史课程的学习，获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；如果学

7、生通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；如果学生通过历史课堂学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，那么这样的历史课是堂好课。因为教学的意义不仅局限于教会学生的某种知识，更重要的是潜移默化地影响着学生的情绪、情感、情操，他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——积极的人生观和价值观。这样的课不是让学生停留在所学习的历史的

8、表面，而是让学生进入了精神世界。二、好的历史课应具有实效性表现在两