幼儿期的父母教养方式对幼儿心理发展的影响

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1、姓名：胡方圆学号：1111011022系别班级：教育系11级应用心理班幼儿期的父母教养方式对幼儿心理发展的影响【摘要】：在儿童的发展过程中，家庭是最初的课堂，父母是第一任老师，由于儿童的行为极具模仿性和依附性，因此，父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的行为倾向即父母的教养方式，对儿童身心的发展有着强烈而深远的影响。本文主要是从父母教养方式影响幼儿的社会化、幼儿人格的形成以及幼儿的行为习惯发展等几个方面进行论述的。【关键词】：幼儿期、父母、教养方式、心理发展、影响幼儿期是指3—6、7岁的儿童，这个时期是人生发展的重要时期，而这个时期的儿童的主

2、要生活环境和活动场所是家庭，因此，家庭因素对幼儿的影响显得尤为重要，很多心理学家研究发现，家庭因素中的父母教养方式对幼儿的影响是是直接而重要的。父母教养方式是指父母在抚养、教育子女的过程中通常采用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为方式。幼儿具有极强的可塑性，不同的父母教养方式会对幼儿身心发展会产生深刻的、长远的影响。下面介绍父母教养方式对幼儿各方面发展所产生的影响的研究，以使我们更加直观系统的了解父母教养方式的重要作用。一、父母教养方式对幼儿社会化发展的影响：（一）、父母教养方式与幼儿社会性发展的关系：家庭教

3、育方式是指在对孩子的教育中家长态度和采取的具体教育方式，是一种相对稳定的行为风格。父母教养方式指的是父母对待孩子的比较稳定的教养观念（如儿童观、教育观、扬子观、人生观）和已习惯了的教育行为。父母教养方式往往具有连贯性。儿童社会性发展也称作社会化，它是每个儿童成为负责的有独立行为能力的社会成员的毕竟途径。它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统。根据性理学的研究，基本上存在四种家庭关系，因而就有四种家长教养方式。第一种，独裁，专制型。父母亲的教养方式往往压抑年幼者的独立性、主动性和自尊

4、心，这将破坏孩子的自尊、主动精神，自信心及其发展潜力并对个性发展产生不良的影响。第二种，保护主义型。父母的教养方式同样是专制，却以慈爱的形式出现，其结果不仅与第一种教养方式所造成的结果类似，而且更会使儿童缺乏现实生活的能力。第三种，放任自流型。每个家庭成员各管自己的事情，父母亲不关心子女的成长、发展，家庭远离于儿童之外，儿童往往因为缺乏必要的指导而做出越轨行为。第四种，民主合作型。这是最佳的教养方式，父母和子女间的关系既是亲密合作的，又是民主的，这种教养方式可以促进儿童个性的健全发展。（二）、父母教育方式对幼儿社会化发展的影响：家长的教养观念是

5、指家长在养育子女的过程中，对孩子的发展和教育等方面所持有的观念和看法。家长的教养观念受其文化素质、社会观、人生观、价值观，经济地位的影响，通常包括家长的人才观、亲子观、儿童观、教子观等。家长的教养观念通常体现在教养态度对子女的期望，教养方式和教养行为中。家长的教养观念制约着家长的教养方式方法，是影响儿童社会性发展的重要因素。父母教养方式可分为权威型、宽容型、专制型和民主型四种类型：（1）、权威型父母把理性、公平、爱与自己可把握的权威相结合，有利于孩子的独立性和目的性行为的发展，并且孩子具有更多的社会责任感和成就倾向。（2）、宽容型父母更多地使用

6、他们的影响力而不是权威，他们很少向孩子提出要求，他们给孩子最大的行动自由，把尊重孩子的个人意愿放在首位，甚至采取“听之任之”的态度，往往导致孩子缺乏独立。（3）、专制型父母使用大量的命令和威胁但是很少讲道理，要求孩子绝对服从自己，孩子的自由是有限的，父母希望他们按照自己为其设计的发展蓝图去成长，这种环境长大的孩子缺乏社会责任感父母这些不同的教育方式对孩子的社会化所起的作用截然不同。（4）、民主型父母以合理、温和的态度对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理。既尊重孩子的自主和猫扑，爱生活。又坚持自己合理要求：既高度控制孩子

7、又积极鼓励孩子爱猫扑，爱生活自主。二、父母教养方式对幼儿人格的影响：父母教养方式对幼儿健全人格建设具有重要作用：（一）、权威型父母对幼儿人格的影响：权威型的父母他们立下清晰的规矩，并贯彻始终，但他们也会解释为什么这么做，虽说是他们说的算，但他们也会尊重孩子。权威型的教养方式培养的幼儿快乐、有责任感、自需要和观点会有响应，并让孩子参与决策。他们讲民主、讲道理，自我依靠、成就动机强、能与成人和同伴合作。纵向研究表明权威型教养方式能够促进各种气质类型的儿童走向成熟。（二）、宽容型父母对幼儿人格的影响：采取放任教养态度的父母以不干涉原则为建立家庭关系的

8、基础，父母对子女采取的态度是不闻不问，放任自流。由于缺乏父母的教育和指导，孩子会认为自己在家庭中是不重要的，而失去归属感。孩子会缺乏社会责任心；缺乏自