小学课堂教学发展性评价初探

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1、综合类评价论文灵动评价，让语文教学激情飞扬——小学课堂教学发展性评价初探　【摘要】《基础教育课程改革纲要》提出:倡导发展性评价突出评价促进发展的功能。单一的评价功能、评价内容、评价方式和评价标准,只会导致人的片面发展、被动发展,这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。发展性评价相对与传统评价显得更完善，教师用发展的眼光看待每一个学生。更注重过程。全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。为实现素质教育的三个意义,为了顺利推进新一轮基础教育课程改革,我们在教学中必须要

2、用先进的教学理念引导学生,用激励的方式开发学生,用发展的眼光评价学生。【关键词】发展性评价小学语文运用方法过程主体一、传统评价方式存在的弊端多年来，我国传统教育评价存在着许多的问题，主要表现在：（一）评价功能过度注重甄别和选拔，忽视促进学生发展的本质功能传统的教学评价把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。这样在这一评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学关系，把考试异化成

3、目的。在一场场考试之后，学生被分为三六九等，紧张、害怕、孤独、失败、委屈等，严重背离了促进人全面发展的教育宗旨。（二）评价内容过度注重知识，忽视学生主体差异与独特性传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。在传统教学评价中，我们往往看到真正有价值的语文学习过程、情感体验得不到应有的重视。相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果。忽略被评价者的进步状况与努力程度。（三）评价方法单一，把考试作为唯一法宝传统教学把考试

4、当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试，莫过于成绩量化，而对书面考试以外的内容，过度标准化量化的考试，看上去准确科学，但很难体现准确科学，但很难体现出感性积累、情感等许多更为本质的信息。（四）评价对象的主体地位丧失，忽视学生的自评和家长的参与。教学评价未能看到教学活动是双主体的活动，割裂了教与学的完整统一性，对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其忽视学生的自评。互评和家长

5、参与评价的价值。，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到好的保护。主观能动性得不到很好发挥。致使学生与教师成了两种对立的力量。学生在教学评价过程中的被动地位和消极作用，使教学评价失去其应有的教育功能，而仅仅是一种“管”的力量。鉴于传统教学评价的诸多弊病，新课程改革下必然带来评价以相应的改变。-5-因此，发展性评价得到了推广和运用。发展性评价是为了解决传统评价的弊端，贯彻新课程标准理念而提出来的。是以学生素质的全面提高为目的的评价，强调评价的过程、评价的多元化和互动性。重视培养对学生发现问题和解

6、决问题能力的评价。这种评价方法立足过程促进学生发展，指向人文精神，着眼于终身教育，立足于知识经济，最大限度的实现评价主体与客体的统一。二、小学语文学习中发展性评价的运用我们在语文教学中，着力于学生发展性评价的实践探索，根据《语文课程标准》，从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，确定了多元化的评价内容（基础知识、阅读积累、作文、口语交际、综合练习、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等），并完善评价标准，从评价方法、评价过程和评价主体等方面尝试着对学生进行全面、客观、动态的分析评价，

7、取得了良好的效果。（一）评价方法多样化发展性评价体系制定了多元化的评价内容。在语文教学上，将学生的口试、笔试与实践操作相结合，使整个教学活动中，动态和静态相结合。灵活使用形式多样的评价方法。1、口试与笔试相结合。《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生差异，鼓励学生选择适合自己的方式。所以新课程改革要采用多形式的考试方法。除了笔试还可以采用多样的口试。（1）口试旨在测试学生听说读能力。小学语文学习，口语十分重要。要

8、提高语文素质，就必须以口头测试来促进听说读的能力的提高。口试的方法有很多，如：复述法，让学生将听到的内容用自己的话说出来，以考查学生听说能力、语言组织能力；回答法，让学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生理解、记忆能力；朗读法，测试学生的朗读能力，依照读的情况给予不同的评定。通顺、没有错字，没有添字漏字，评为一星级；较流利，停留合适两颗星；流利有感情的评为三颗星。（2）笔试则应避免以往枯燥死板的试卷形式，使试卷设计充满趣味性。改变卷面版面设计，图文并茂，力求富有童趣，力求题型活泼