小学语文论文：老师讲错后

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1、老师讲错后【案例】同事上完《品德与社会》走进办公室，急切地指着书上的插图问：“你们谁能确切地分辨这两幅图哪个是麦子，哪个是稻子？”其他同事不约而同地用手一指我：“她出生在农村，一定知道。”我接过书一看，不假思索地说出了答案。同事听后，一脸尴尬：“完了，我讲错了。我把它们说反了。”我奇怪地问：“这么简单的常识你怎么会搞错？再说了，难道你们班上的学生一个都不认识，没有一个人指出你的错误？”她红着脸说：“我从小到大没有见过真正的麦子和稻子，自己把它们弄反了都不知道，还一直自以为正确。刚才课上，有几个学生提出不同意见时，我坚持自

2、己的判断是正确的，其他同学也在一边附和我，那几个持不同意见的学生也就不说话了。但是看得出，他们不服。所以我有点怀疑自己了。这可怎么办呢？”看着同事着急的样子，我陷入了沉思。其实，这种事情完全可以避免，假如她不犯经验主义的错误，备课时开一开口，问一问身边的同事；或者动一动手，上网查一查相关图片；亦或学生提出不同意见时不那么武断，一切都解决了，不至于使自己如此被动。但是事已至此，只能想补救的措施了。我问她：“你打算怎么解决？”“我也正在犯难呢！直接承认自己错了吧，还真有点不好意思；不去纠正，就让它这么糊里糊涂过去吧，良心过不

3、去；谎称自己故意试试他们的课外知识及能否坚持真理，自己都觉得虚伪……唉！”同事一脸的无奈。这时，上课铃声响了，我们的谈话被迫终止。后来，我问她最终是怎么解决的，她告诉我：“我想来想去，还是选择了第一种做法——当着全班学生的面纠正了错误，并向他们道了歉，还表扬了那几个敢于指出老师错误的同学。孩子们很可爱，居然还鼓了掌。”看得出，同事有些感动，停顿了一下，她继续说，“看到同学们真诚的目光，我灵机一动，把我之所以将稻子和麦子搞反的原因说给了学生听，让学生思考怎么样才能不犯和我相同的错。你猜怎么着？学生提炼了学习和做人方面的好多

4、道理，真是一堂生动的思想品德课。”同事感慨万分。听了这个年轻同事的一番话，我再次陷入了沉思。【评析】上述这个案例，引发了我对教师素养的几点思考：一、文化底蕴——要在不断学习中丰厚教师是知识的象征，“才高八斗，学富五车”是教师的典型文化特征。具有丰厚的文化底蕴是教育事业赋予我们新时代教师的要求，也是我们站稳脚跟、谋求发展、实现人生价值的行业资本。有了丰厚的文化底蕴，课堂教学才能驾轻就熟，游刃有余，不至于照本宣科、捉襟见肘。上述案例中，老师犯的是一个低级的常识性错误，这从一个方面反映出当下教师的知识结构存在问题。比如从小在城

5、市里长大的教师，书本知识比较丰富，但是由于生活脱离大自然，缺少社会实践方面的知识……所以，出现上述案例中的错误也就不足为奇了。为此，教师要顺应时代需要，不断学习和调整知识结构，不光要学习学科知识和教育学知识，还要随着时代的发展不断自我完善，掌握当代科学和人文等方面的基础知识。此外，还应该理论联系实际，向生活学习，向大自然这本无字书学习。这样，教师才能“在课堂教学中把知识活化，在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人性的统一，充分发挥学科知识全面育人的价值。”（摘自《新课程背景下的有效课堂教学策略》P35）

6、二、美好品德——塑造教师良好的人格形象智者千虑，必有一失。当教师因为自身原因带给学生错误信息时，该怎么做呢？我曾在班级里搞过一次调查，主题是“当老师在教学中出现了错误，我希望他这么做”。很多学生将自己对这个问题的看法倾注笔端。大多数学生都认为，老师在课上说错话，做错事没什么大不了的，关键是要及时改正，不要让学生形成错误的认识。他们还结合以往任课老师的做法，给老师想出了一些解决问题的方法：如果老师错误一出自己马上意识到，可以及时更正，一笑而过（叶子锐）；把错误作为一种提醒，并告诉我们不要犯同样的错（周酉颖）；希望老师在讲错

7、后，先向我们道歉，然后和大家讨论讨论为什么会错，让大家在探讨中学习（汪一凡）；如果自己没有意识到，被学生提出，应该当即承认并改正错误，如能向大家道歉，或向指出错误的学生表示感谢，会得到学生的爱戴（张亦轩）；如果老师在同学指出错误而自己还不能确切判断的时候，应该坦率地告诉大家：老师无法确定，需要课后查找资料或和其他老师共同讨论，才能把正确答案告诉学生（邵梦亭）……由此可见，教师在教学中出现错误的时候，文过饰非、死不认错或反过来训斥学生，不但挽回不了面子，反而会在学生中丧失威信。教师坦诚的胸襟和实事求是的品质反而会赢得学生的

8、尊敬。正如一个学生在调查中说的：我不希望老师碍于面子固执己见，其实，老师也是我们的朋友，朋友之间不必遮掩。（霍亭丞）三、教育智慧——能把教学“事故”变成教学“故事”教育智慧就是我们处理日常的教育教学问题所表现出来的机智、策略、技巧与艺术。谁获得了教育的智慧谁就掌握了成功教育的主动权。上述案例中，我同事及时把握了思品课