小学语文论文：古诗词教学中言语诗性智慧的建构

《小学语文论文：古诗词教学中言语诗性智慧的建构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文论文古诗词教学中言语诗性智慧的建构　【内容提要】在追求语文本体价值的视野下，应把建构言语的诗性智慧作为古诗词教学中最突出的目标。言语的诗性智慧，包括言语理解力、言语想象力、情感体验力、言语鉴赏力、言语表现力。首先，诗歌文本不能直接成为教学内容，必须立足在语文本体性教学论框架下加以重构，并重点指向古诗词言语的诗性智慧。内容重构可以从以下四方面进行：诗词意境、诗性言语、思想情怀、背景知识。其次通过师本课程的开发，建构诗性智慧。师本课程，以学生发展为目标，把教师变成了“课程资源”，方便自学，体例创新，解决了学生的适应性问题。再是充分

2、发挥学生原有诗性智慧的作用，把学本元素介入诗词学习当中，以此来牧养学生言语诗性智慧的发展。由于言语诗性智慧，必须在言语实践中建构，所以也就必须让学生成为言语实践的主体，充分发挥学本元素的作用，在言语实践中牧养诗性智慧。【关键词】言语诗性智慧诗词内容重构师本课程开发生本言语实践中国经典的古诗词，文体个性非常独特。小学课本选中的古诗词，篇幅都非常短小，便于诵读，也为读深读透创造了便利条件。在体裁格式上，诗经喜欢反复咏叹，律诗在字数、句数、音韵等方面恪守格律，宋词的不同词牌又有着完全不同的结构。在表情达意方面，古典诗歌通过“意象”和“意境”

3、言说，具有形象性、暗示性、独创性等多种特征。在形式方面，造型端庄和谐，节奏抑扬顿挫，音韵和畅，色彩美丽。古典诗词等等这些在语言上的审美特征，具有鲜明的个性，几乎集中了文学性语言的所有审美特征，充满着古诗词言语特有的诗性智慧。因此，教学中必须充分尊重古典诗词的这一个性特征，在追求语文本体价值的视野下，应把建构言语的诗性智慧作为突出的教学目标。一、以诗词内容重构彰显诗性智慧王荣生教授指出：小学古诗词教学内容的重构，就是指在实际的教学情境中，面对具体学生和具体文本，为了达到预定的目标，解决两个问题：“实际需要教什么”和“最好用什么去教”。诗

4、歌文本不能直接成为教学内容，内容重构必须立足在语文本体性教学论框架下的诗词文体的本体性教学价值，并重点指向古诗词言语的诗性智慧。（一）诗词意境古诗词之美，美在意境。王国维在《人间词话》中所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”所谓“意境”就是由若干意象构成的形象体系，是思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术审美空间，具有情景交融、虚实相生、韵味无穷的特征。虽然借助媒体创设情境，可以给学生提供一个直接的艺术画面，但是，教师仍然要引导学生通过诵读、品味诗歌的言语，激发想象力，努力重构古诗词的意境。如《江雪》的意境，除了直接呈现

5、冰天雪地的画面外，学生仍然需要借助语言文字来深刻体会作者的内心世界。也许，古诗词原来的意境永远只属于作者个人，但是读者仍然可以对诗歌的意境进行个性的构建——6这也是个性化阅读的意义所在。（二）诗性言语古诗词中的诗性智慧言语，是言语形式和思想情意的完美结合，是一枚硬币的两个面，舍弃其一点，都将面目全非。这些言语，有的平实质朴，有的新奇抢眼，有的令人遐想，有的意味无穷。有的以一字做点睛之笔，有的以一句灵动全篇。有的全篇一气呵成，似乎没有什么特别的“诗眼”，却是处处流光溢彩，深藏丰富内涵。如“红杏枝头春意闹”一句中的“闹”字，可以激发读者丰

6、富的联想。就是最简单的“举头望明月，低头思故乡”，同样浸透了千百年来人类痛苦而甜蜜的思乡之情，只读一遍就可引发共鸣。这些诗性言语的共同特点是形象鲜明，富有情境性和暗示性，能够激发丰富的想象，具有强大的艺术审美力量。所以，对于诗词中的这些诗性言语，第一仍然需要反复诵读，第二离不开细细品析和潜心想象。第三更需要运用。只有运用，才能把古诗词的智慧言语内化为自己的言语智慧。（三）思想情怀古诗词中的思想情怀历来被教师所重视，它包括作者情绪、生活态度、人生理想、价值观等。诗词中的思想情怀不是孤立的内容，它和诗词的言语、由言语建构的意象和意境有着密

7、不可分的关系。体会诗词中的思想情怀，必须和理解诗词中的意象、意境结合起来。既要从言语入手，感知意象，构建意境，理解思想情怀；又要回过头来，看看这些思想情怀是怎么通过言语表达的。古诗词中的意象，既有比较稳定的含义，又有本诗中特定的内涵，需要学生调动个人的阅读经验，也需要教师的点拨和引导。比如“杨柳”表离别，“月亮”表乡思、“江水”表愁绪等一些约定俗成的意象含义，没有经验的学生只把它当作一个很普通的景物，这就需要教师的启发和阐述。另外，许多古诗词当中所表达的思想情怀是复杂的，有的模糊隐晦，有的多元并存。教师应该引导学生紧扣意象内容，联系作

8、者生平，启发学生作多元的个性化的解读。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对于“长江水”的理解，有的认为是比喻朋友的深情厚谊，有的认为是象征李白的思念之情，有的说是李白在送别朋友后的失落、伤感等。解读思想情怀的时候，要避免教师