《海燕》fenxiang (1)

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1、《海燕》教学设计u西安博迪学校/冉红说课：《海燕》是前苏联著名作家高尔基的代表作之一。在《海燕》的主要教学环节设计上，我遵循学生由浅入深的认知规律，与学生一起由整体感知文章内容到通过朗读品味句子、分析海燕形象，进而讨论本课教学难点即象征手法在文中的运用。本文是一篇优美的散文诗，兼具散文和诗歌的特点，语句表现力强，感情丰富，是诵读的佳品。因此有感情的朗读是本节课的一个教学重点。要培养学生的朗读能力，就必须调动学生的朗读兴趣，我选用了优秀的朗读视频烘托气氛，表演者张弛有度、掷地有声、激情澎湃的朗读很快将学生带入了朗读情境。在指导

2、第一段的朗读中使学生初步了解朗读中须注意的重音、语气等。其它语段则由学生分组自由探讨领悟，这样就能最大限度地调动学生的学习主动性，同时也体现了新课标的教学理念。一堂课的朗读形式不能千篇一律，这样会显得沉闷。本堂课我通过个人朗读、小组朗读和全班齐读等形式，不断营造浓厚的读书氛围。在读中学生感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。象征手法的运用是本堂课的一个教学难点，在介绍完课文的写作背景后，学生已经对此有所领悟，我再让学生通过做练习明确本课象征手法的意义，象征手法的教学也就水到渠成了。一个世纪前《海燕》的发表曾被认为好像是吹

3、响了“战斗的号角”，激励着俄国乃至世界众多有识之士积极投身于轰轰烈烈的无产阶级革命运动。时至今日，这部作品仍然具有顽强的生命力，因为海燕已经化身为“无所畏惧的勇士”形象，唤起人们面对挫折的勇气。因此，我淡化了本文的政治色彩而将其与现实生活联系起来，引导学生乐观积极地面对生活中的困难和挫折，做一个生活的强者。教学目标：1、朗读课文，整体感知文章内容。2、理解课文从正面描写和侧面烘托来塑造海燕形象的写作方法。3、了解作者及其创作背景，领会文章的象征意义。4、学会面对挫折勇敢、坚强，培养自信的品质和积极的人生态度。教学过程：1、导

4、入课文教法学法1）导入：听，这是海燕振奋人心的叫喊，让人不由想起伟大作家高尔基的散文诗《海燕》。这部作品自问世以来，便以其深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中一颗瑰丽的明珠。今天，就让我们一起走进这首充满激情的时代前奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。2）教师板书课题。1)学生观看海燕图片并聆听其叫喊。2、朗读训练教法学法1)教师引导：散文诗《海燕》是绝佳的朗读作品，兼具散文和诗歌的特点，富有浓厚的抒情色彩，诗的意境，内在强烈的音乐性和节奏感。同学们听视频朗读，仔细体会。2)视

5、频表演者那掷地有声、铿锵有力、激情澎湃的朗读，早已令人陶醉。同学们，咱们也快快读起来吧。教师指导第一段朗读的重音和感情色彩，示范朗读第一段。明确：“苍茫”语气重而长，体现大海的磅礴气势；“像黑色的闪电”语气重而急速，体现海燕矫健而勇猛的身姿；“高傲”语气重而上扬，体现海燕面对暴风雨时的勇敢和自信。3)它段落教师设置提问进行朗读指导：第二、三段中的破折号提示我们在朗读时应注意什么？1)学生听视频朗读，陶醉其中，进入朗读情境。2)学生听老师分析第一段朗读的语气和重音，小声跟读体会。3)学生在段落前标注，然后思考并回答老师设置的问

6、题。明确：强调海燕的“叫喊”是它欢乐的表现以及这“叫喊”声里所包含着的意义。第四至六段的内容跟前三段的内容形成鲜明的对照，朗读时怎样把二者区别开来？第六段有六句话，前四句和后两句能用同样的语调读吗？为什么？第八段写波浪狂风“争鸣”，应当强调哪些词语才能表现出这惊心动魄的场面？第九至十一段三次提到“精灵”这个词，应当用怎样的感情来读它？“大笑”和“号叫”又应当怎样读？第十一段的重音应落在哪几个词上？这段的语调应当有怎样的变化？为什么？第十二段读时应当有怎样的变化？为什么？最后三段应当怎样读？为什么？1)教师将文中精彩片段配合插

7、图请大家推荐几位学生表演朗读，最后两段齐读。赞扬——讽刺前四句要读出压抑感，后两句应读得昂扬，从而突出波浪的冲击力量。愤怒的、呼叫、争鸣、紧紧抱起、恶狠狠地、甩、摔成赞美、热爱乐观、坚定敏感、困乏、遮不住由低到高，由弱到强——突出海燕的“敏感”即预见性，这是海燕坚强无畏性格的基础。节奏加快。突出短兵相接的战斗图景，显示大海的力量。坚定、沉着、豪壮、充满自信。这是海燕性格的集中体现。学生在以上分析理解的基础上，有感情地练习朗读文章，读出节奏感、韵律美，更要表达出呼唤社会变革的革命豪情。4）学生个人表演朗读，同学们评价，齐声朗读

8、。2、整体感知教法学法教师提问：我们高傲、勇敢的海燕在暴风雨中自由自在的穿行。课文以暴风雨渐进为线索，按大海环境的变化先后描绘了哪几幅画面？教师板书：将临→逼近→即临学生明确：将临——海燕高傲地飞翔，以乐观的激情渴望着暴风雨的到来。逼近——海燕搏风击浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。即临—