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1、第三章国外最新教法:有效教学第一节教学技能从没有人说教学是容易的工作。我们将透视众多教学技能中的一种来使你信服。一、何谓教学技能MadelineHunter对教学的定义是:“一种审慎的决定和行动的历程,使得学习成功的可能性和确定性较无教学时为高。”或许你是贵校的顶尖人物,却依然不懂得教学!也许你是方圆内最严谨细心的计划者,而仍旧无学习成果。你或许著述过社会科方面的教科书,但是你的学生却无法通过美国史这一科。因此,你必须拥有教学技能!也许我们可以透过下面的假设情境,实际描述教学的技能。你是一位教师,数学专家,精通不少领域,你
2、已经为你的代数课程做好了第一学期的计划,准备在这个学期的第四周,介绍直线等式作图的单元。你也已确定那些教材有最好的资料,以及选定了幻灯片、影片做为辅助教材。你也印了堆积如山的有关资料。你曾仔细考虑过学生的认知发展,同时也选择各种适合的活动。你没有沟通技巧上的困难,而且已在开学的第一天就告诉学生你所期望的行为标准。你也考虑硬体空间的安排处理。等到教直线等式作图时,你告诉学生他们有整周的时间学习作图。你指出为他们选择的所有教材(那是你花了一整周的时间埋首书桌前,整理堆积如山的资料而得到的)。你忧心星期五本单元结束之后的测验结果
3、吗?你得到的情形可能是一个很广的分数分配;事实上,分数接近常态曲线。那是意料中之事啊!你期望有一些学生在这一单元里表现卓越,也知道班上绝大多数的人可达中等程度,而你先前也可能已证明部份学生尚“不能达到标准”!现在稍待一会儿,你的数学专门知识已经改变了你对这个事实的看法。常态曲线是样本的随机分配,而你却不希望在你教室中的一切学习是无目的的活动。事实上,如果你曾以你班上学习成绩画一图形,你宁愿看到一条偏斜曲线。有谁想以随意的活动,平均学生的学习成果呢?让我们跳开假想的情境,因为你很可能不愿让你的学生自行摸索,你乐意帮助他们完成
4、。就是这些帮助他们完成的决定,我们将它归纳为“教学技能”。二、为何受困于教学技能?假如我能够翘着脚歇息满足于现况———满足于学生的学习成果,或许还不错。然而,我们不能如此。一篇1978年全国教育学术委员会关于测验与基本技能的报告证实了美国青年写作能力和学术性向测验成绩(SAT)确实低落。自从学校成为一组织系统以来,知识的增进一直是基本的目标———这个问题的解答在于学校方面,甚至和教师有更直接的关系。学生能力低落的报告出现之后,紧接着的各种运动即朝向提升教育品质和发展遍及全州的成就测验的需要而做义务性及立法性的努力。超过三十
5、个州,拥有遍及全州性的学生成就测验。除了外界压力之外,教师们亦希望学生在他们的教室里有充分的学习成就。当你花时间在有意地精炼并增加教学的精确性时,所经历的国外学成功加强了你的自我概念。假如课程结束之时,大多数的学生都能完成你预定的目标,你难道不会觉得欣喜吗?当你分析课程并且说“我的学生因我做了这个或那个决定而学会了”那不是件很棒的事吗?教学技能的分析产生一种自觉:我们所做的那些决定将提高学生学习的可能性。有意识的做决定将取代直觉性的决定。教学技能的分析,除了提高测验成绩,符合立法上的需要以及增进我们的自我概念———能够清晰
6、地确认那些因素可以增进教学能力———之外,也开启了与其他教师沟通的管道。各行各业皆有其专门的沟通用语。一位医师可以委托护士进行配药方面的工作,或协助他手术前的消毒准备手续,因为护士能全然了解。同样地,一位律师当他需要一张出庭传票时,他的助理人员能帮他准备精确、齐全的文件。在增进我们的教学技能时,不难听到这样的语句:工作分析、适切性、关键属性、和涉及同业间的隐喻或暗示。而不是听到“是否我必须再告诉那孩子一次”,或者是“我不知道我还能做些什么,使他更加了解……”。三、一个迅速的诊断使学习更具有可能性和明确性的决定因素是什么呢?
7、在我们了解它们之前,先停下来,诊断一下自己对教学技能的认识。请读下面的叙述,看看你能发现什么是一位有效率的教师对于提升学习效果所做的决定的证据。试着正确地观察每件事———记住,你是在寻找教学技能的证据,而不是教室管理、人际关系等等。想像你自己正在一间可以容纳30位学生的八年级教室后面。今天是新学期第一天,教室前面站着一位老师,他刚刚对学生说明,他们将在写作技巧的增进上下工夫。学生现在要开始学习一个完整句子的各种条件。老师说:“今天我想协助你们对句子的两个基本部分即主词与述词进行了解:主词可以是人、地或事物;述词则是正在进行
8、中的活动。我将给你们一些例子”(每一种举三个例子)。“现在你们试着将一些主词与适合的述词配合好”(展示一张相关资料的卡片,上有二十个句子)首先的几个例子是:当你完成这个练习卡后,根据教室后的解答对照你的答案。从这一课的简要部分中,你能确认出那些是增进学习的教师决定吗?你将提供那些建议以增进教师教学决定的
