创造性的开展化学实验教学

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1、创造性的开展化学实验教学姓名：杨久武男中一地址：合肥市包河中学230051[摘要]：本文围绕中学化学实验和多媒体辅助课堂教学这一主题，阐述确多媒体表现形式。从有助于化学实验教学中对概念理解、掌握和便于观察等的角度加以分析、说明，多媒体辅助实验教学的必要性和具体实施时的导入时机。[关键字]：化学实验教学多媒体辅助导入时机现代信息社会是信息量极大、传播速度极快的时代。各种信息除语言文字外如果借助于视、听、图形、动画等多种媒体进行传播可以迅速有效的达到传播的目的。完全按常规单一的教学模式，对现在的学生缺乏吸引力。多媒体手段弥补传统教学中的不足，用生动、活泼

2、、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化的传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息。它可以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。能积极发挥学生在教学中的主体作用。化学是以实验为基础的一门自然科学，一些理论如化学平衡、氧化还原反应、气体摩尔体积、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动。比完全依靠表格、挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破实验教学的难点。利用多媒体教学手段因为轻点鼠标切换方便，还可以增加课堂教学密度，增大教学容

3、量。教师在运用多媒体手段时，能增强教师本人的创新意识。教师本人具备了这种创新精神，对学生的创新能力教育才能成为有源之水。学生在接受过程中，能更多地直接参与体会这种创新活动使用化学多媒体教学在课堂上不是替代教师,而是辅助教师进行教学和实验，故此不能将化学多媒体家学设计编制成课本教材的翻版。化学实验教学，不是每个实验都适宜用多媒体教学手段。利用新的教学教学手段来弥补传统试验教学中的不足，是使用多媒体辅助实验教学的最高境界。中学化学实验教学中适时的运用多媒体技术，可将不同的实验进行模拟仿真、创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为

4、简洁明了，极大地增强了中学化学实验教学的表现力。下面我谈的一些多媒体辅助实验教学的表现形式和多媒体插入实验教学中具体时机的举例。确定多媒体表现形式：主要为（1）展台展示。将实体实验观察的空间缩小。也可以培养复式观察能力，体会声、光、电、色感觉与投影画面的差别，为观察电脑模拟实验，判断实虚误差打下伏笔。（2）是电脑模拟实验，主要适合于便于①同学评价；②将实验直观、生动、形象，以一定的真实感再现；③有导向性；④有操作性；⑤逼真性。多媒体插入实验教学中具体时机的举例：一、实验室条件差、无法做实验或难以顺利实现时多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽

5、象问题形象化，有利于帮助学生理解概念；掌握理论，突破难点。多媒体辅助实验教学在讲授抽象概念，描述不可见的微观粒子运动时有着不可替代的优越性。如在化学在研究分子、原子及核外电子等微粒运动时，微观粒子的运动是肉眼所看不到的、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，可用软件模拟的原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深

6、学生的理解和记忆。原子结构、电离及导电、化学键的断裂与形成，原子间重组历来是难点。如：进行原电池或电解池构成与反应原理时，可以利用网上搜集的Flash动画或亲自动手制作动画，模拟其过程，即反应中电子的来源和运动方向，以及不同的电极和电极周围的离子发生怎样的变化等，清晰、明了、形象、逼真；又如：在进行“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画程序：钠原子和氯原子的结构示意图（最外层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画显示等，将形成过程非常清晰地展现在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面，这时教师适时地加以引导

7、和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。采用多媒体摸拟整个过程，以微观世界粒子的移动来揭示其变化实质，学生就很易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率深刻理解、掌握其内容。宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等。通过这样的设计，利用计算机

8、建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就