创新地理教学模式论文

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1、创新地理教育模式初探摘要：创新地理教学模式要在以前的地理教育模式基础上进行优化和改革，针对上文所说的四种地理教育模式，本文认为四种模式都应该发展，如何把握好这四种模式的度才是地理教学中的重点。根据地理教学的指导思想、教学过程、实施策略等地理教育模式为我们熟悉的有四种模式，可以把常用的地理教学模式分为以下几个：一、讲解—接受地理教学模式这种模式是以教师为主导，有目的有计划地组织和实施整个地理教学过程。通过教师的讲授，传递地理知识，引导学生观察、感知、理解和领会，组织学生练习、巩固和应用所学知识，最后由教师检查或指导学生自我检查学习效果。讲解—

2、接受地理教学模式的特点是可以在有限的时间内，使较多学生迅速有效地接受较完整系统的地理知识传授，掌握地理知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简约的认识过程。二、自学—辅导地理教学模式这种模式是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难、深入讨论，最后练习巩固。教师的职责由系统讲授改为定向指导、重点辅导、难点讲解。在掌握知识技能的同时，培养学生的自我能力和自学习惯。自学—辅导地理教学模式的特点一是以学生为主，教师始终只是在学生自学、交流活动中给以启发指导、重点讲解，有利于

3、激发学生的学习动机，加强师生之间、学生之间群体学习效应，比较容易发挥学生学习的主动性。二是能适应学生的个别差异，加强对学生的个别辅导，贯彻因材施教的原则，使教学更加具有弹性和针对性。三是经过学生独立自学、独立思考、独立练习，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，促进独立思考和创造性思维。三、引导—发现地理教学模式这种模式不是以一般的知识掌握为目的，而是以问题解决为中心，注重学生独立活动，通过探索研究获取知识，培养创造性思维能力和意志力。引导—发现模式的突出优势是在教室的精心设计，强调学生是“发现者”，怎样在很大程度上调到学生的积极性、主动性，

4、通过学生独立的思维活动，进行创造性学习。四、参与—活动地理教学模式这种模式充分体现以学生活动为中心，是学生自由度最大的一种教学模式，它强调理论与实践的联系，学校教学和社会生活的联系，课堂教学和课外活动的联系。参与—活动地理教学模式的特点一是充分体现了学生是学习的主人，能使学生从比较被动的学习过渡到学会学习，对地理学习养成浓厚的兴趣和很强的独立性。二是能适应学生身心发展的规律和特点，尊重学习的而个性，扬长避短。三是这种模式重视教学的进程，尤其是学生的学习活动，而不只注重学生学习的成绩。对于地理一般而言，所谓教育改革，就是有目的、有计划地对落后

5、的教育思想和教育实践施加影响，使其获得预期的进步和发展。所谓教育改革模式，则是对教育改革方法和教育改革策略的总体概括，它牵涉到教育改革的许多核心问题，诸如：如何确立一项教育改革的主体、内容、目标与步骤?如何协调一项教育改革相关利益主体(包括个人、组织以及各种中介机构)之间的复杂关系?如何区分一项教育改革内、外部的积极与消极因素?如何完善和优化一项教育改革的动力机制和评价标准?等等。创新地理教学模式要在以前的地理教育模式基础上进行优化和改革，针对上文所说的四种地理教育模式，本文认为四种模式都应该发展，既要通过教师的讲授，传递地理知识，引导学生

6、观察、感知、理解和领会，组织学生练习、巩固和应用所学知识，最后由教师检查或指导学生自我检查学习效果；也要在学生自学、交流活动中给以启发指导、重点讲解，激发学生的学习动机，加强师生之间、学生之间群体学习效应；还要在教室的精心设计，强调学生是“发现者”，怎样在很大程度上调动学生的积极性、主动性，通过学生独立的思维活动，进行创造性学习；最后还应强调理论与实践的联系，学校教学和社会生活的联系，课堂教学和课外活动的联。如何把握好这四种模式的度才是地理教学中的重点。例如，1993年,我国开始在中小学实施九年义务教育,教育的目的逐渐由培养专门人才向培养公

7、民转变,教学大纲所规定的内容也有了明显的削减;在培养学生的地理能力等方面有了较大的提高。在教育部公布的九年义务教育初中地理教育大纲的统一标准下,中学地理教材的版本也由单一版向多样化发展。这可体现创新地理教学模式明确教学目的，译培养学生的学习能力为宗旨。在开展基础地理教育改革过程中,最重要的还应该以环境教育为主线,强调环境保护,突出可持续发展教育的内容。可持续发展战略自从在中国兴起以来,就一直试图与中小学的课程结合起来。人民教育出版社环境中心编著的《中小学可持续发展教育——中小学各科设计指南》以及配套的由北京师范大学、华东师范大学、西南师范大

8、学联合编写的《可持续发展教育教师培训手册》,主要是探索在中小学以渗透的方式进行环境与可持续发展教育的途径和方法,帮助教师们在教学中推进可持续发展教育。地理教学模式的改革与创新对于