网络课程的建设意义

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1、1一、网络课程的建设意义二、网络课程的设计与开发三、网络课程的教学应用一、网络课程的建设意义1、信息时代的教育教学需要2、精品课程建设3、迎接教育部本科教学工作水平评估1、信息时代的教育教学需要中国高等教育的发展需要信息技术的应用信息技术对高等教育的冲击教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”（教高[2005]1号）“按照教育规律和课程特点，推动多体辅助教学，不断提高教学效果。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上”。2

2、、精品课程建设教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”（教高[2003]1号）精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系建设1500门国家精品课程（每年评300门）广东省高校精品课程建设在6年内，逐渐建设省级高校精品课程300门（含高职高专教育精品课程100门，每年评50门）为培育精品课程，于2001年在全省高校启动教育技术“151工程”“151工程”对课程建设的作用2003年广东省首批高校精品课程50门，其中是本

3、项目立项的课程有16门，占32%2004年广东省教育厅受理20多所高校申报第二批省级精品课程（本科类）73门，其中是本项目立项的课程有30门，占41%，择优推荐28门课程（本科类）参加国家级精品课程评审，其中是本项目立项的课程有15门，占54%在广东省10门被评为2004年度国家级精品课程的高校课程（本科类）中，是本项目立项的课程有5门，占50%2005年广东省高校精品课程46门（本科类），其中是本项目立项的课程有16门，占35%“151工程”对教学改革的作用广东省教育厅推荐参加第五届高等教育国家级教学成

4、果评奖的项目中推荐国家级一等奖的12个项目中，有4个是本项目的立项项目，占33.3%推荐国家级二等奖的74个项目中，有20个项目是本项目的立项项目，占27%3、迎接教育部本科教学工作水平评估每5年进行一次评估颁发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（2004年8月）成立教育部高等教育教学评估中心华南师范大学教育信息化“求实工程”中山大学教育技术“博学工程”暨南大学教育技术“创新工程”华南理工大学教育技术项目华南师范大学教育信息化“求实工程”建设10个具有权威性的专业资源库、30个专题学习网

5、站、200门网络课程、20门新课程教师教育网络课程，实现重点学科100%拥有专业资源库、主干课程100%拥有网络课程、全校基础学科和受益广泛的公共课程教学资源的数据库化。开展100门信息技术教学应用优质示范课程建设，实现一线教师80%经过现代教育技术培训、60%能够开展网络教学，学生100%具有数字化学习的经历、5%有数字化学习的作品，产生一整套适应广东经济和信息化发展的现代高等师范教育教学模式，培养一支具有时代特色的、熟悉网络教学环境的教师队伍，造就一批符合时代需要的、能够利用网络环境进行自主和协作学习

6、的创新人才。二、网络课程的设计与开发（一）网络课程开发的理论基础（二）网络课程的教学设计（三）网络课程的系统设计（四）网络课程的开发网络课程的定义是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的基本构成教学内容系统虚拟实验系统学生档案系统诊断评价系统学习导航系统学习工具系统协商交流系统开放的教学环境系统（一）网络课程开发的理论基础1、教学系统设计理论2、人本主义学习理论3、建构主义学习理论4、奥苏贝尔教

7、学理论（二）网络课程的教学设计1、确定开发目标2、分析教学内容3、选择媒体素材4、确定教学策略5、设计评价手段（三）网络课程的系统设计1、设计框架结构2、设计栏目内容3、设计屏幕界面4、设计交互方式5、设计导航策略（四）网络课程的开发1、开发技术2、开发平台3、技术规范三、网络课程的教学应用（一）自主学习型模式（二）课堂讲授型模式（三）主题探究型模式（四）小组协作型模式（五）案例教学型模式（六）技能训练型模式关于教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素

8、之间的稳定关系和活动进程的结构形式。体现如下三方面的内容：理论与思想环境与资源关系与结构基于信息技术的教学模式数字化学习环境数字化学习资源数字化学习方式基础设施（CERNET城域网校园网）平台资源库平台学习者界面学习者界面学习空间通讯数字化学习环境数字化学习资源数字音像教材（CD/VCD/DVD）多媒体教学软件（CD-ROM）网上资源网络课件网络课程专题学习网站（页）专业资源库数字化学习方式资源共享，利用资源学习自主发现、