古城学区中心学校创建“新优质学校”三年发展规划方案

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1、学先贤、正品行、思创新、促发展、构建和谐校园标题主旨特色不明确，也就是创建理念不明确、宗旨性不强，要重新思考、定位---古城学区中心学校创建“新优质学校”三年发展规划方案（2015年——2018年不是三年）第一部分学校创建基础一、学校现状现状的表述中，应该是一句话能够表达一个完整的内容，或者不要列标题，直接说就可良好的发展前景，为学校的发展提供了良好的机遇。特别是近几年，上级政府加大了对我校的投入，使学校办学条件有了初步的改观。1.生源基础只有生源，没有基础学校现有12个教学班，538名学生。本校虽远离县城，生源减少率较低。2.师资构成男女、年龄、职称、学历等结构，及水平学校现有在

2、编教师38人，大专学历12人，本科学历10人。小学高级教师27人，小学一级教师7人，市教坛新星1人，县教坛新星2人，镇骨干教师7人。3.办学条件学校现有图书阅览室、科学实验室、音乐室、美术室、电脑室、多媒体教室、多媒体设备17台。4.管理水平三年来，学校以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，围绕肥东县教育体育局的中心工作，结合本校实际，加强内部管理，狠抓教师队伍建设，牢固树立安全、质量意识，扎实推进素质教育。始终坚持以德育为先导，以质量求生存，以特色促发展。本着“学会做人，学会学习做人与做事相对应，学习与生活相对应，或者学习与工作相对应”的办学理念，着力营造“自信、勤奋、团结、

3、和谐”的校风。近几年学校先后获得了学校先后荣获全国“读书育人特色学校”、全国普法教育先进单位、第十五届全国青少年“五好小公民”主题教育活动示范学校、合肥市“先进教研组”、合肥市“语言文字规范化学校”合肥市“未成年人保护示范学校”、合肥市平安校园、合肥市家教名校、肥东县“文明单位”、肥东县“留守儿童工作特色学校”、肥东县甲级管理学校、肥东县两基工作先进学校、、肥东县“教师继续教育中心实践基地”、肥东县“安全工作先进单位”、肥东县“信访工作先进单位”、肥东县“中小学教育质量综合评价先进单位”等称号。。5.教育教学基础学校教育教学管理与成效11夯实德育常规教育，在创新中求发展，形成了以月

4、主题教育、节日教育为抓手的学校德育教育序列。开展了传统节日主题活动，引导学生走进传统节日，了解中华传统，从而激发学生的弘扬传统节日文化的情感。并以节日文化教育为载体，形成德育教育序列，为学生的道德养成和人生幸福奠定基础。教师专业化发展有所突破。学校坚持以科研兴校为举措，坚持走内涵发展之路，制定了校骨干教师、青年教师成长、优秀教师、优秀班主任等一系列的评选奖励制度以及教研组建设制度，教师校本培训计划等，不断完善的制度建设有效地促进了教师的专业化发展，逐渐形成了一支师德高尚、团结进取、乐于奉献、专业水平高的教师队伍。学校教学水平不断提高。学校教学流程管理严谨，教导处、教研组、备课组等制

5、度建设完善，职能作用发挥充分。积极倡导以学生发展为本的教育理念，注重学生主体作用与潜能的发挥，注重教学问题的探究和情境体验，培养了学生良好的学习习惯和创新意识。学校教科研工作进一步完善。近几年，在学校创新教育课题确立的基础上，通过教师共同体、校本培训、校本教研等形式和途径。6.学校特色文化等中华经典诵读成为校园文化的重要内容之一。家庭教育具备本土特色。我校是合肥市示范性家长学校，家庭教育已经成为每位教师共识。二、发展优势品质提升工程为学校发展提供了良好的发展机遇。教育对经济社会发展的巨大潜力被越来越多的人们所认识。1.学校管理趋于规范化、科学化的方向发展。学校各项工作内聚合力，外塑

6、形象，坚持依法治校和校务公开，重视教师例会制度、党风廉政制度等各项规章制度的建设。坚持“三公”原则，确保了各项制度的落实和学校的发展。2.校本教研有效促进教师队伍的整体提高，一支政治过关、业务过硬、勇于创新、具有先进理念和掌握现代化教育教学方法的新型教师队伍，已成为建设中心小学向更高层次迈进的强有力的基础，成为学校未来可持续发展的中坚力量。3.主题教育为学生生命成长奠基。学校以“传承节日文化弘扬传统美德”11为主题，坚持用优秀的传统文化感染学生，用创新的活动方式吸引学生，用典型的优秀榜样鼓舞学生，开创了农村德育特色化发展之路，使学生在浓厚的氛围中感受节日文化的魅力，汲取优秀传统文化

7、的营养。4．办学质量不断提高。坚持全面育人的理念，关注学生的全面发展，学校先后创建成管理规范学校5.学校布局合理，绿化率高，学校现有一个计算机室，一个多媒体教室，建有一个图书室。为保证教育教学质量和发展学生个性发展提供必要的物质条件。三、发展困难1.当前国家和教育行政部门对于基础教育投入越来越大，广大群众对于教育的期望也越来越高，随着新课程改革的深入，人们对学校教育提出了更高的要求不是困难，应该是我们面临的形势、压力。2．社会的多元化造就了教师2、4均是教师层面的，可