经济生活概念定义的教学策略

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1、《经济生活》概念定义的教学策略主讲人朱明光高中思想政治课标组组长教材编写指导委员会委人民教育出版社副总编辑杜毓贞清华大学附属中学特级教师戴颖北京大学附属中学高级教师刘子森北京101中学高级教师首先，明确概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段，从而避免把概念本身当作“认识的对象”、甚至是“终极目标”。为此，一定要严格依据《课程标准》，了解概念和定义在教材相关内容中的地位，从而在教学实践中准确把握对相关概念和定义的要求程度。其次，由于概念和定义具有一定的抽象性，这就需要教师通过研究学生的生活阅历和认知结构，精心设计教学过程，创设

2、情景，将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解有关概念和定义，以利于学生达到“真懂”的要求。再次，就概念的运用和评价要求而言，衡量学生是否掌握的标尺不是对某一固定表述的套用，也不仅仅是知识的“再现”，而是能否由来自于生活中的感性认识上升到理性认识，并能将其运用到生活情境中，引发学生的思考，进而提高观察、分析问题和解决问题的能力，形成对事物和社会认知的基本态度和观点。也就是说，学生在实际生活中能够正确活化概念才是最终的目的。在新课程中，非常强调要从学生的“生活逻辑”出发，采取“生活逻辑”的模式，走出“理论逻辑

3、”的模式，同时又不能违背“理论逻辑”。例如:关于“货币的本质和职能”的教学旧教材从学科概念出发，按理论逻辑编写：商品经济的产生和发展商品的基本属性商品的价值量货币的产生和本质货币的职能纸币的产生和发展图示：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要到市场上购买。图示：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的所有者的。图示：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？价值，就是凝结在商品中的无差别的人类劳动。图示：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。图示：所以，货币实际上是充当一般等价物的商品。新课

4、程下，教科书的编写则是从生活主题出发，遵从生活逻辑组织相关内容：【师】我们到市场上，必须要用什么才能买回所需要的东西？【生】（可能）“钱”。【师】在中国，我们使用的是？【生】人民币。【师】人民币是一种纸币。……【师】如果我们到市场购买大宗东西，除了携带大量现金外，是否还有其他方式付款？【生】（可能）信用卡、支票【创设情景】七年后，你大学毕业参加工作，假设每个月工资2000元。201X年8月，在你努力工作了一个月后，你拿到了你人生的第一笔工资2000元，说说你的打算？【答1】交给父母（请学生举手作统计）【答2】自己放家里存起来，以

5、备需要【答3】买一点股票，开始投资实战【答4】到市场享受购物的乐趣【答4续】300元给爸爸买一块手表，200元给妈妈买件衣服，100给自己买一件衣服，剩1400元。【问题】如果你在离开市场时，又发现了一个自己梦寐以求的笔记本电脑，标价3000元，你怎么办？【答】下个月再买；如果有信用卡，就可以先透支1600元，下个月再还钱……【问题】我们一起分析一下，在同学们的这些选择中货币分别发挥了它的什么职能？（1）2000元存起来——退出流通领域，作为财富保存起来——贮藏手段>（2）买一些股票，300元买手表，200元给妈妈买件衣服，10

6、0元给自己买一件衣服——一手交钱，一手交货——流通手段（实在在的钱，即现实的货币>（3）标价3000元——标明笔记本电脑价值大小——价值尺度——观念中的货币（4）工资2000元、透支1600元——非一手交钱、一手交货，支付有时间差——支付手段随着社会的发展，商品交易范围越来越大，慢慢超出了国界，这是货币产生了另一种职能——世界货币。遇到“某些概念和定义行文时在使用但又不加以解释”这种情况，教师首先应当认真研究《课程标准》，明确相关要求。例如：关于“初次分配和再分配”的教学教材62页在讲到“处理好效率与公平的关系”时谈到的“”。《

7、课程标准》中对于这部分教学内容的着眼点在于让学生意识到“处理好效率与公平的关系有利于实现社会主义经济建设的根本目标——共同富裕、构建和谐社会”，使学生对科学发展观的理解更加具体实在。因此，教师在教学中就不必“死抠概念”。因为对学生而言，“初次分配和再分配”的概念非常抽象；对教师而言，要想用最简练的语言解释起来也比较费力、而且需要较多的课时。【创设情景】：假如你是一家企业的经营者，当我们年终将产品如愿卖出后，除了要支付必要的原材料等费用后，你会如何分配手中余留的资金？【学生答1】：要支付工资——纳税——国家；【学生答2】：如果有结

8、余——购买国债——国家；【学生答3】：要扩大再生产……【师归纳】财富在企业的分配就是初次分配——所以要关注效率与公平【问题2】国家获得收入后可以做了什么（引导）？【学生答1】修铁路；支付养老金、教育拨款……【师归纳】国家对财富进行的分配就是再分配——所以也要关注