语文人教版八年级下册马说

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1、《马说》教学设计邢台市第七中学安向丽一、教材这篇是八班级下册第五单元的一篇自读文言文，文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和怀才不遇之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？当代需要什么人才？二、目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教

2、学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识，人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。三、教法、学法按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种方法：  1.

3、自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。2.诵读品味法 要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出作者要表达的内涵。 3.创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。四、教学手段运用配音朗读、图片、动画等多媒体辅助教学，可让教学容量更大、课堂更生动五、教学评价主要用语言对学生进行评价，采取这种评价相对及时，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出肯定，对学生回答的不足之处不直接批评，使他们感觉到有成就感。马说第一课时教学目标：1、掌握短文中主要的

4、实词和虚词的用法；2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。教学重难点：1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；2、理解短文所阐明的深刻道理。过程与方法：1、指导朗读，领会虚词，品味情感。2、学生利用学案，师生共同研读，。教学过程安排(一)导入新课请学生列举和马有关的成语， 我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的作品《马说》。（二）介绍作者及写作背景：韩愈(76

5、8-824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。这篇《马说》大约作于795－800年间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激

6、烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。（三）教师简介文体：《马说》是托物寓意的杂文，属议论文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲故事、状写事物等来说明事理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，讲究文采，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。如《爱莲说》、《捕蛇者说

7、》等。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”（四）听课文录音听录音，注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等。祗（）骈（）一石（）食（）马者 其真无马邪（）粟（）槽枥（）外见()辱（）一食（）（五）朗读课文（朗读课文，注意节奏和重音，不读破句。）世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或尽粟一石。食马