语文北师大版四年级下册《欲速则不达》

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1、《欲速则不达》教学设计渭南市实验小学孟琳教学理念本节课我遵循学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体的生本课堂，充分发挥以学生多种形式的朗读为主，老师适时质疑，学生合作解疑的教学理念。在质疑的基础上，引领学生充分与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，逐步提高学生的阅读水平然后再以多种形式古今对读，体会白话文的通俗易懂，古文的凝练。教材分析：本课是北师大语文四年级下册第十一单元“快与慢”的主

2、体课文。文章生动的叙述了齐景公因为着急返城看望病重的丞相晏婴而做的一件不理智的事，说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反这个道理。教学目标：　1、正确、流利、有感情地朗读课文，自学生字，联系上下文理解“危在旦夕、心急如焚”等词语的意思。　2、通过朗读、讨论、交流等方式，感悟过于性急反而适得其反的深刻含义。3、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。教学重点;正确、流利、有感情地朗读译文、古文。教学难点：了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。教学准备教学

3、课件教学过程一、谈话，导入新课1．同学们，今天我们一起来学习《欲速则不达》这篇课文，我们共同来书写课题。师板书课题，学生书空。2．学生齐读课题，谈谈对课题的初读理解。3．师：想要很快的干什么事情，反而没有达到目的？学完这个故事我们就会明白。二、初读课文，整体感知1．学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子。（师巡视，适时纠正读音。）2．学生齐读课文，思考：文章讲了一个什么故事？试着说一说。小组交流，全班展示。三、读中悟情（一）了解齐景公为什么急。1．指名读第1自然段，思考：景公为什么着急？勾画重点语句。2．抓住“

4、晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时情况的紧急，指导学生朗读。（二）体会齐景公焦急的心情。1．男女生合作读2——5自然段，哪些语句体现了景公焦急的心情？2、抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。3．体会“十分焦急”。通过句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。4．体会“心急如焚”。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚。（三）再读课文，思考：景公能很快赶回都城吗？为什么？（小组合作交流，班内展示。）小结揭示欲速则不达的含义。四、古文诵读

5、我最棒1．学生自由练读，读准字音。感悟古文的特点。2．男女生译文古文对读，引导学生读出古文的韵味。3．齐读古文。五、我手写我心如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车徒步跑时，你打算怎样说服他回到马车上去？说一说，写一写。六、布置作业：1、流利朗读本篇课文及古文。2、搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。　　五、板书设计。　　　　欲速则不达　　晏婴　危在旦夕　　急得景公十分焦急适得其反　　　心急如焚弃车跑教学反思：在这篇课文的教学时，我从学生的角度出发，把握学情

6、，每次读前适时质疑，启发学生边读边思考，潜移默化的做到不动笔墨不读书这一良好的读书习惯，充分调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。主要运用了以读代讲地方法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公一步步的“急”，并读出了文本所蕴含的情感。读时勾画重点语句，充分想象景公“十分焦急”的画面，感悟景公的心情，“古文诵读我最棒”让学生以多种形式古今文对读，体会白话文的通俗易懂，文言文的短小凝练。“以自己怎样劝说景

7、公这一不理智行为”为写话训练点，先以组为单位互相说说，学生的奇妙思维碰撞，打开学生的思路，然后顺势再写就水到渠成了。