文本解读三字经Microsoft Word 文档

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1、文本解读“三字经”——准、深、新内容摘要：通过“咬文嚼字”、引导学生准确、深入地对文本进行个性化、创造性的解读，从而将教材解读达到“透”与“化”的程度。提高学生课堂学习的积极性和主动性，让他们获得独特的阅读体验，发展创造性思维。消除语文课堂中的“大”、“空”、“虚”的现象，让语文课堂教学落到实处。关键词：准深新个性化创造性《语文新课程标准》（实验稿）在教学建议中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这就告诉我们是“用教材，而不是教教材。”所以在实际的教学中，这就要求老师们处理好老师、文本、学生三者的关系。其中首先要处理好的就是教师

2、与文本之间的对话，教师自己必须先置身文本，将教材解读达到“透”与“化”的程度，才能摆脱课堂中生硬的“告诉”。课堂中才能引导学生对文本进行个性化解读，从而发挥学生的创造潜能，让语文课堂教学落到实处，消除语文课堂中的“大”、“空”、“虚”的现象。一、文本解读存在的问题：对文本的钻研意识不强，依赖教参，在创造性地运用教材方面思考得很少；不能准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读；只理解到文本的文字层面，不能深入理解文本的内在意义；课堂容量过多，课外拓展多而杂，课堂表面上繁荣，实质上没有很好的达到语文教学目标；过于注重了语文的人文性，脱离文

3、本,天马行空地热议人文精神、人文关怀、社会使命感之类的，忽视了语文的工具性。二、有效解读文本的方法。根据以上存在的问题，笔者肤浅的认为可从以下面几方面到达对文本的有效解读：（一）准。因“放”而活，要在“准”字上下功夫。“横看成岭侧成峰”，对教材的解读要全方位、多角度，开动发散思维。首先必须找准切入点，然后“牵一发动全局”。刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，“无心插柳柳成荫”，教学就会充满智慧、体现创新

4、。找到了文本的“情采合一”处，也就找到了教学的最佳切入点，即找到了课堂“对话”的好“抓手！”例如在有位老师在教学《老王》这篇文章时引导学生分析“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这一段时讲到：“作者为什么会这样刻画老王？我想最直接的原因可能就是老王不是他的亲人，就是作者生命中的一个过客。同学们想啊，假如是你的亲人，再糟糕、再落魄，你会从心里疼爱她、怜悯，但绝对不会将他最丑的一面展示给外人看。”我在想，这个老师之

5、所以会对老王做出这样的分析，是因为他没有对这段情采合一的文字进行准确的解读。《老王》这篇文章可以算是作者的一篇深刻的忏悔录，之所以这样描写老王，是为了“真实”地表现老王，作者是带着尊重、怜悯、忏悔等复杂的感情细致的刻画老王的形象，是为了突出“生活在社会最底层的人临死时还想着别人的那颗金子般的心，。如何做到准呢？笔者认为可以从以下几方面入手：1.以文章题目为切入口标题为文章之眼，抓住了标题，也就抓住了文章关键。例如我们在解读《孙权劝学》时，就抓住题目中的“劝”字，引导学生明确孙权的“劝”是诚心的“劝”，有效的“劝”，并以此为突破口，引导学生诵读文

6、本、品析全文，体会孙权的人格魅力、学习孙权的劝说技巧。再如《智取生辰纲》一文，要着力引导学抓住标题，以“智”为突破口，引导研读学生文本中富有个性的描写，分析杨志和吴用等人物形象。2.以文本主旨为切入口文学作品的主旨常常具有多元性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主旨。在引导学生学习李祥森的《台阶》时，我们就紧扣文眼“台阶高，屋主人的地位就高。”明确父亲的追求、父亲的梦想，从而明确文章的情感意向。3.以人物性格特点或命运为切入口这种方法比较适宜于小说的教学。小说中人物形象立体化

7、的特质，和阅读活动个性化的特征，给读者鉴赏人物提供了求异和创新的可能。如鲁迅的《风筝》，文中的“我”——哥哥的形象就是丰满的、立体的，读者可以从不同层面去解读：这是个爱护弟弟，在管教弟弟时行为又十分粗暴的严兄，又是一个严于自省的、知错必改的人。4.以文本语言为切入口。汉语是世界上最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，也是最具朦胧、模糊且多义性特点的语言。所以，就文本中那些具有多义性模糊性的语言进行品味揣摩，容易引发学生的多元理解。比如《记承天寺夜游》，就可把末句“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾俩人者耳”作为切入口。仔细品读，读出景物的诗情画意

8、，读出作者的百感交集。（二）深。因“合”而深，要在“深”字上下功夫。“深”即文本解读的深刻性，要充分运用集中思维，在多元解读、准确把握文本的基础上深