如何指导学生有效预习语文

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1、如何指导学生有效预习——课前篇   暑假即将过去，新的学期即将来临，“授人以鱼不如授人以渔”，我们要交给学生学习的方法，让学生终身受益。预习的方法也特别重要，今天我就谈谈如何指导学生预习。一、使学生明确预习的意义和作用。   叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。我认为培养学生的自学能力，应该从指导学生预习开始。预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。  课前预习

2、的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲，有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。   学生若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。二、交给学生“预习”的方法、技巧。（一）让学生掌

3、握预习的步骤：（重点）   老师可交给学生一个预习的步骤，也就是指导预习过程、培养预习能力，我认为下面的步骤还是比较实用的。1、默读   拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。2、查问   就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识

4、的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。3、朗读   就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西，也就是要带着问题读书；第三遍要注意文章结构，写作方法，.精妙处多读，文章写得精彩的段落、章节，让学生反复朗读、品味“书读百遍其义自见”。4、摘抄   就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴

5、过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。5、思考即学生自由质疑。   通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。   这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读

6、理解能力无疑是极有益处的。钱梦龙老师教《故乡》有口皆碑，他的最成功之处就是充分调动了学生质疑问难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。（二）提出具体的要求：  学 生知道预习干什么，这样才好去做，预习的效果才会好些。当然老师不仅要交给学生预习的方法，还要提出具体的要求。   老师在布置作业的时候，应该把预习细化，针对不同的文体给予不同的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。初一学生因刚从小学升上来，对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义；而初三的学生，由于各方面的

7、要求都比较高，对他们也应该提出较高的预习要求，主要要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法；如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法；说明文，主要从说明方法、说明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习；议论文，应从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题

8、进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。（三）精心设计预习的习题。    不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字