语文人教版部编七年级下册台阶教学设计与课后反思

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1、《台阶》教学设计与反思教学设计一、情境导入：激发兴趣，了解父亲1、播放筷子兄弟的《父亲》，并配导入语。2、多媒体出示作者简介。3、多媒体出示字音字形及词语解释。二、整体感知：踏上台阶，走进父亲（一）速读课文，把握故事情节，要求学生边读边在文中勾画出以下问题的答案：1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？2、父亲是如何造起一栋有高台阶的新屋的？3、新屋造好后父亲怎么样了？（二）综合多媒体上三个问题，要求学生用第三人称复述故事。三、研读赏析：凝望台阶，感悟父亲第一部分：请从文章中找出你印象最深刻或感动你的关于描写父亲的语句，有感

2、情的读一读，划一划，然后说一说父亲是一个怎样的的人。可以参照以下格式来进行：“————”句让我深受感动，因为它写出了————，可以看出父亲具有————性格特点。从“———”件事，可以看出父亲具有——性格特点，因为——————。第二部分：请同学们充当小摄影师，用慧眼去拍摄文中一系列的细节图画吧。可以给定格的照片命名，并挑出你认为最精彩的细节，再一次从这一图片中感受父亲的形象吧。第三部分:带领学生重点研读，如“磨刀图”中：1、“父亲那专注的目光”这一细节写出了什么？可以看出父亲怎样的性格？2、你能揣摩父亲此时此刻的心理活动吗？

3、3、为什么不直接运用心理描写？这样合适吗？四、深入探究：回首台阶，畅谈感悟1、为了建造高台阶的新屋，父亲付出了太多太多，有人说父亲这一生的付出不太值得，你的看法呢？2、结合课文，说说作者在父亲身上寄予了怎样的思想情感？五、拓展延伸：回味台阶，描写父亲好的文章极具感染力，能打动人，亲爱的同学们，你被文中的父亲感动了吗？你想到你自己的父亲了吗？“我说我父”环节：引导学生说说自己的父亲，围绕人生经历，生活故事，体会父亲的追求和品格，或是讲讲父亲对自己的关爱。六、总结全文同学们，学习了台阶这篇小说，我们感受到了一位勤劳节俭、要强坚

4、韧，渴望受到别人的尊重，同时又捎带一点谦卑的父亲的形象。人们都说父爱如山，是父亲撑起了我们的幸福，是父亲给予了我们爱的保障。七、作业布置设计一个父亲专访活动访谈对象：父亲访谈要求：1、了解父亲的人生经历、生活趣事2、访谈可以有自己的感受或评论3、用文字把访谈内容记录下来台阶阶八、板书设计地位父亲亲三级青石板台阶九级水泥台阶九老屋新屋教学反思《台阶》是当代作家李森祥的一篇小说，塑造了一位渴望在精神上受到尊重，为建造高台阶的新屋辛苦大半辈子的人物形象。在多次分析解读教材的基础上，我拟定了这样的教学过程：①情境导入：激发兴趣，了

5、解父亲②整体感知：踏上台阶，走进父亲③研读赏析：凝望台阶，感悟父亲④深入探究：回收台阶，畅谈感悟⑤拓展延伸：回味台阶，描写父亲。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。所以，我把课堂交给学生，自己只是充当教学的组织者和引导者，希望学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验。在导入环节，我首先播放筷子兄弟的《父亲》激发学生兴趣，引起学生情感上的共鸣。在这一环节，音乐播放一半时，多媒体出现问题，造成无法播放，但歌词内容十分感人，所以我随即让学生看看歌词，以歌词内容触动学生的内心感受。带着情感走入新课的学习。之后的字

6、音字形部分，让学生先自读讨论再齐读，关注全体学生，加深他们印象，但时间花费过长，可以适时缩减讨论的时间。整体感知环节，我要求学生速读课文，勾画多媒体上出示的问题的答案，从导入环节直接过渡到故事情节，缺少了初步感知部分。在这一环节，我课后反思认为，可以从文章题目入手，让学生从“台阶”两字提出问题，初步感知文章整体内容，再以三个问题入手，分析小说情节，最后让学生复述故事情节，达到整体感知的目的，为后文人物形象的探究做铺垫。这一整个环节中，基本达到了让学生对课文整体感知的预设，问题设置较合理，但没有很好地做到关注全体学生，有些问

7、题的设置较容易，对于这类问题可以采取小组轮流回答的方式，让每一个学生都参与进课堂。研读赏析环节，在学生初步分析情节，对父亲充满艰辛的愚公移山式的奋斗史有了直接的感受后，让学生通过勾画诵读文中关于描写父亲的语句，初步感知父亲的形象。这一环节，让学生自主品味，有利于调动学生的主观能动性，同时给出两个参考格式，降低了难度，较为适合本学段的学情。学生思维被调动起来，课堂气氛较活跃，但对于回答优秀的同学，没有适时给予肯定与表扬，可以示意学生以掌声鼓励，这不仅可以活跃课堂气氛，还能更加调动学生回答问题的积极性。这一环节的第二部分让学生

8、探究分析文中的细节描写，以充当小摄影师的形式拍摄文中一系列的细节图，并给图画命名，深入感受父亲的形象，形式较新颖，两部分一脉相承，由浅入深，全面感悟父亲形象特点，关注并分析文中的细节描写，为今后的写作奠定基础，在这一部分中，很多同学都能找到文中关于父亲的相关事件。我根据学生的发言，又适时带领学生重点探究