羚羊木雕.doc 教学设计

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1、《羚羊木雕》教学设计修改分水初中教育集团玉泉校区王玉芳【教学总设想】刚刚进入青春期的孩子，既有对家长的依赖，又渐渐有了自己的主见，在受制于家长的威慑之余，心中对纯美的朋友之情渐渐蔓延。本文《羚羊木雕》与当下的学生情感十分接近，有利于学生对文本的内容和情感的理解。在“娓娓道来”中讲述了家庭的纠纷和小小矛盾。但是，把粗浅的感性的对生活的理解转化为学生自己的心得体会以及对生活的处理能力，既需要引导学生对文本语言的准确到位的理解感悟，又需要课堂气氛的灵活调节和把握，让学生真正地打开心门，用自己的声音和心灵传达出对文字的理解，对文本的理解。课堂主

2、要围绕“珍贵（贵重）”这个中心词展开，双条线路展开理解和讨论——一方面，圈划、交流，理解父母眼中的“珍贵”；另一方面，交给方法，批注阅读，揣摩“我”心中的珍贵；最后对比阅读，拓展延伸，提升主旨；加强体验。使学生感受到最珍贵的其实应该是相互的理解。把“珍贵”这个词的含义再提升一个高度，教给学生一点处理人际关系、学会生活、学会做人的情感知识。基于这样的考虑，所以，本文的教学目标主要定为以下三个：1、 能根据阅读需要，筛选相关的信息，培养学生的阅读筛选、简要概括的能力。2、 运用批注阅读的方式，体验感悟本文语言蕴涵的情感。3、 引领学生反思自

3、我、理解他人，恰当处理人际关系，努力学会生活，学会做人。【教学流程】课间：歌曲《朋友》渲染【设计意图】歌曲静静地述说淡淡的哀怨和忧伤，既缓和学生课前紧张的心理，又契合了文章的主要情感基调，为文本的解读铺设一定的情感基础。一、把握关键词语，整体感知课文羚羊木雕是一件__________物品。（用一个词语来形容）【设计意图】给课堂一个抓手——珍贵。在父母眼里，羚羊木雕是珍贵的，父母的权威是珍贵的；而在“我”的心里，朋友之情是珍贵的。两代人的矛盾其实就是因为“珍贵”这一词展开，围绕“贵”的不同侧重点发生冲突和矛盾。二、结合预习，圈划、交流，学

4、生感悟父母对待这场矛盾的态度1、父母认为羚羊木雕是贵重的，主要体现在文章哪些地方？学生划找、交流、教师引导2、教师交给示例，交给学生批注阅读的方法和角度示例：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去”。批注1：通过妈妈的语言描写，直接体现了妈妈当时紧张的心理。批注2：“现在就去”、“坚定”感觉出妈妈刻不容缓的坚决的心态。要回羚羊木雕，势在必行！批注3：“！”“？”强烈的语气看出了妈妈此时坚定的心情。方法提示：可以从关键词语、标点符号、人物描写等角度进行批注，得出自己的理解和感悟。三、品析

5、语言，感受“我”的心情21、既然羚羊木雕如此珍贵，为何我却把它送给万芳？①圈划出能体现“我”以万芳这个朋友为重的词句②试用前一方法，批注阅读“我”以朋友为重的句子，感受“我”的心理和心情。（方法和角度：可以从关键词语、整句话含义理解、标点符号、人物描写等角度进行批注，选择任何一个角度，写出自己的理解和感悟。）③学生批注、交流④比较阅读《后悔》和原文句子，运用批注性阅读，比较优劣A、我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。B、这样，我的心理就更难过了。我已经不是小孩子啦，我都要上中学了。我默默地从抽屉里拿出万方送给我的小刀，

6、飞快地跑出门去……——选自改编前原文《反悔》⑤运用多种方法，朗读后两自然段，形象感受“我”的伤心、难过、后悔……的复杂心情。【设计意图】在很多教法中，常常会把“家庭矛盾”这一段作为分角色朗读的片段，但我考虑，因为生活阅历和对生活的理解不同，孩子不能很准确地把握家长的心理和心情。所以，这部分教学主要从放（放手让学生寻找文中能体现“我”心情的句子）—收（以主问题引领，回归课堂结构）—放（交给方法，批注阅读）—收（学生朗读有感情的语段）这样的思路引导学生通过具体语言感受人物内在的心情和心理。为下面的文本主题挖掘，设靶。四、主题品析，拓展延伸1

7、、比较阅读：①可是，这能全怪我吗？②可是，这能怪我吗？（那么，还要怪谁？怪什么？）理解这句话内含的意思2、请用笔，代文中的“我”向爸爸妈妈说说心里的话……3、学生写作、交流【设计意图】：抒写拓展，达到学生情感教育的升华，实现语文学习和生活的融合，实现学以致用，通过文本阅读，合理思考人生中可能会遇见或已经碰到的事情的处理。学会思考人生。实现本文情感教育的目标。五、教师总结羚羊木雕是贵重的，但是，更贵重的是人与人之间的理解。因为不理解，爸爸妈妈力逼我去要回羚羊木雕，伤透了我的心；因为不理解，我把爸爸妈妈给我的这份特殊的爱轻而易举地转送给了万

8、芳，伤害了父母的自尊，而恰恰是万芳的宽容和理解，使即将破灭的友情又重归于好。理解就像清凉的甘露，浇灌了干涸的心灵；理解就像温暖的壁炉，温暖了冰冷麻木的心；理解就像不熄的火把，点燃了冰山下将要熄灭的火种;理解