转变策略带来的活力

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1、转变策略带来的活力——浅谈思想品德课教学方式的现状与转变对策桂林一中叶新群内容提要：面对新课改的要求，思想品德课的教学方式现状不尽如人意。广大教师应该以学生的发展为根本，及时反思和转变自己的教学方式，结合社会生活与学生的实际来构建新的教育理念。实践证明，对传统讲授法进行扬弃，多创设情境教学和搞好问题探究教学，可以使思想品德课充满生机与活力。关键词：教学方式教育理念转变对策新课改倡导的教育观念，强调以学生的发展为本：“学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。”要着力于开发丰富的教育资源，带给学生积极的情感体验。所以，新课改后的教学方式也应从以往一支粉笔、一张嘴

2、的“教教材”转变到现在以信息技术整合、探究性学习为主的“用教材教”。大家期待转变的时候，也许会思考目前的课堂教学情况如何？离新课改的要求究竟有多大的差距？作为一名普通的中学思想品德课教师，经历了六次教材的改变，感触颇深。下面就以教学方式的转变来谈谈自己的看法。—、目前的教学现状反映了推进课程改革的必要性桂林市的思想品德课教学改革实验比较早，一大批优秀的中青年教师锐意进取，在教研活动和各类比赛中展示出了很多有创意的课。但接受式教学模式一统天下的格局并未完全改变。大多数教师普遍采用的仍然是传授知识加技能训练的传统教学模式。其共同特征是：（1）课堂教学以老师讲解为主。修订教材虽然增加了“读

3、一读”、“想一想”、“做一做”以及富有特色的“探究性活动”等内容，但有的教师并未引起足够的重视。分析问题的过程仍由老师大包大揽，追求把问题讲深讲透，给学生自我支配的时间少。除了回答老师提出的问题，完成老师督促的练习，大多数学生习惯处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态，学生很少有独立思考，探索发现的机会。时间一长就助长学生的依赖心理，他们的大脑似乎“生锈”了，乐于接受教师讲解，而不能主动探究，分析问题的能力差，不能在理解的基础上灵活运用，更不能结合生活实际分析问题、解决问题。（2）课堂教学中师生之间的交流形式单调，内容贫乏，学生之间很少有主动而积极的相互交往行为。在教学中

4、，我们经常自觉不自觉地将师生关系看作上、下、主、次等关系，学生对教师唯命是从，说一不二。上课时教师要求学生都按自己设想的思想方法进行学习，轻易浇灭了一个个创新思维的火花。加上大多数教师习惯于讲授法教学，这种单一的教育模式缺乏必要的情感沟通，过分强调知识的传承而忽视知识的探索和发现，极易引起学生的枯燥乏味情绪，进而影响学生学习热情，逐渐失去对学习的兴趣。   显然，这种“以本为本”，学生围绕教师转，教师围绕课本转的接受式教学方式与课改的要求相距甚远，无法满足多方位的素质教育要求。可是传统观念源远流长，根深蒂固，要老师们改变习以为常的教学方式和教学行为，实非易事；加上教学评价制度的改革相

5、对滞后，尤其是考试和升学压力依然存在，部分教师受考试功利的诱惑，违心地采用对应试教育有效（实际上是对提高少数学生考试成绩有效，而非对全体学生全面提高素质有效）的传统接受式教学模式；由此可见，教学改革之所以难以推进，既有认识上的问题，也有评价制度的问题，还有教学策略的问题，必须有相配套的措施，从整体上推进，这样教学改革方能凑效。二、构建新的教育理念，让课堂教学充满活力课程改革能否成功，关键看教学。要改变传统的接受式教学模式的统治地位，首先，教师的教学观念要转变。要树立“一切为了学生的发展”的新理念。知识是人发展的基础，能力、情感和态度是发展的动力源泉，归根结底，人的发展要靠能力和情感、

6、态度的发展。教师不能仅仅关注知识的传授和技能的训练，还要关注能力的培养以及积极的情感、负责的态度和正确的价值观的形成；要树立“以问题解决为中心”的新理念，教师用“问题”来导学，将教学内容凝结成一个个问题，通过“创设问题情境——树立教学理念——解释、采用与拓展”等过程逐步展开；要树立“教学是师生交往，共同发展的互动过程”的新理念。人类活动的本质属性是交往，教学也是一个交往、互动的过程，教师根据教学内容的特点和学生的实际来设计恰当的学习活动，并赋予学生教学过程中的主体地位，让学生在交往互动的教学活动中，动脑、动手、动口，以实现学习方式从单一的接受式学习向自主学习、探究学习和合作学习转变，

7、全体学生才会全面主动、生动活泼的发展。其次，教师的角色要转变。教师要从居高临下的地位转向平等中的“首席”，成为教学活动组织者、引导者、合作者。组织者就是要收集、整理学习资源，创设教学情景，营造学习氛围；引导者就是要设计适当的学习活动，激活学生原有的知识和经验，引导学生超水平地发挥；合作者就是要创设民主的、平等的师生关系，营造宽松、和谐的学习氛围，以平等的姿态参与到学习过程中。三、思想品德课教学方式的新探索、新策略1、对传统讲授法的扬弃在目前课程改革的背景下