中学化学探究性教学初探

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1、第12卷第1期宁波教育学院学报Vol.12No.12010年2月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONFeb.2010中学化学探究性教学初探陈国有(浙江师范大学附中，浙江金华321004)摘要：阐述了探究性教学的内涵、基本思路，与传统教学模式比较。给出了中学化学探究性教学的意义，实现新课程科学素养为本、学生发展为主的教育目标，切实提高学生学习的积极性。关键词：新课程；探究性教学；化学教学中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-2560（2010）01-0135-

2、03新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标，以化学知识、科学过程和学科方法为内容，以探究为核心的多样化教学方式和多元发展为评价策略。科学的本质是探索未知，科学发现过程表现为探究过程，化学教学作为科学发现在教学上的一种特殊方式，正越来越多地被倡导运用探究性教学，实施探究性教学不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学的方法，培养科学的态度，培养探索未知世界的能力。探究性教学是指在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基

3、础———科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度。探究性教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新信息，最终达到问题解决的探究过程。它是培养科学探究能力的一种教学模式。1探究性教学的过程从探究性教学的实施程序来看,大体包括以下过程：（1）发现并明确提出要探究的核心问题。（2）根据已有的知识和经验，围绕问题提出假设和猜想。（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据。（4

4、）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的理解。（5）检查和思考探究计划的严密性、证据收集的完整性，问题理解的科学性，并对结论的可靠性作出合理评价。（6）交流与评价：将得出的结论、解释、模型建构和预测写成论文或调查报告，交流自己的探索结果。2传统教学与探究性教学的比较传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验；而探究性教学将教学作为帮助学生建构知识的动态过程，把教学作为学生以自己的已有经验、心理结构和信念为基础，进行探究并建构

5、自己的知识结构和能力的过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究。传统教学中教师作为知识的仲裁者，对知识的“正确性”具有最高权威，不允许学生提出自己不同的见解，也不允许学生从错误与探究中学习。学生更多的是被动接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。而探究性教学引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。传统教学中教师作为学生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、过程、结果和质量评定都实施严格的控制，教师的教学以知识传递为

6、主，对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够，教学过于程序化和模式化。而探究性教学谋求科学世界与生活世界的整合，教学不仅是学收稿日期：2010-02-01作者简介：陈国有(1964-)，男，浙江武义人,浙江师范大学附中高级教师。135宁波教育学院学报2010年第1期生获得基础知识和基础技能的过程，更是学生获得生活体验与生存能力的过程，同时形成正确价值观，促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面健康和谐地发展。探究性学习关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都

7、能得到充分、自由、全面的发展。传统教学中教师与学生的关系是教师“教”与学生“学”的关系，缺乏双向信息和多向信息的交流。而探究性教学中建立互助合作的新型师生关系，教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者，引导者和合作者。探究性教学过程是教师帮助学生认识问题，解决问题，发现新知识的过程，是师生之间，生生之间相互交流合作的过程。大量的教学实践表明，学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展的，教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验增加而不断提高的。3中学化学实施探

8、究性教学的意义3.1有利于学生创新精神的培养化学实验在培养学生的创造力方面具有突出的优势和作用，通过实验教学进行创新教育主要就是要尽可能多地开展探究性实验，创新孕育在探究的过程中。进行探究性实验教学，就是要引导学生进入实验探究性活动的情景中去了解、体验探究活动过程，成为探究创造性活动的主体，尽可能参与、体验其实验过程，以增长探究创造才能。探究性实验应该是一种注重过程，重点培养学生的探究