李燕东--你的提问,学生买单吗

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1、附件一：佛山市2009年度中小学优秀论文征集登记表（内容注明：□普通高中、□普通初中、□小学、□幼儿园请在□内打√）学科：小学英语作者姓名李燕东出生年月1985.8性别女技术职称小二学历或学位大专论文题目你的提问，学生买单吗？工作单位顺德容桂振华小学邮政编码528303通讯地址顺德容桂振华小学固定电话28324141移动电话15919099040合作作者论文内容摘要（200字左右）在英语课堂教学中，提问不仅仅是教师组织教学的手段，更是一门重要的教学艺术。能否利用提问搭建语言平台以提高学生的语言交流

2、能力；能否用新颖奇妙的方式、生动简洁的语言、准确明了的目的激活学生的思维及学习兴趣，并为整节课的英语学习乃至学生终身学习打下基础。这两个能否是衡量提问技能成败与否的标准。那么，怎样才能运用有效的提问原则和策略克服在课堂上提问常见的弊端呢？一、常见的误区1、目的不明，欠缺针对性。2、未能“因人发问”，不了解学生实际。3、欠缺情趣性，引导性被忽视。4、咄咄逼人，缺乏耐心。5、所提问题少而不均。二、应对策略1、明确目的，有针对性地提问。2、以学生为本，从生本实际出发。3、加强趣味性，强调启发性提问。4、

3、营造宽松、民主、和谐的师生对话。5、不同类型问题结合，面向全体学生的发展。论文版权声明本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表或结集出版。作者签名：你的提问，学生买单吗？提要：为人师者，如何避免目的性不强、无针对性、脱离学生实际、欠缺情趣性与启发性、数量少而片面性的问题，并端正提问的态度，明确目的，有针对性地从学生实际出发，在宽松、民主、和谐的课堂氛围下，提出兼备情趣性与启发性，面向全体学生的高质量的问题。关键词：提问目的性针对性学生实际情趣性启发性宽松民主和谐全体学生在英语课堂教学中，提问不

4、仅仅是教师组织教学的手段，更是一门重要的教学艺术。能否利用提问搭建语言平台以提高学生的语言交流能力；能否用新颖奇妙的方式、生动简洁的语言、准确明了的目的激活学生的思维及学习兴趣，并为整节课的英语学习乃至学生终身学习打下基础。这两个能否是衡量提问技能成败与否的标准。那么，怎样才能运用有效的提问原则和策略克服在课堂上提问常见的弊端呢？这就是笔者准备探讨的问题了。一、常见的提问误区有：1、目的不明，欠缺针对性。在提问中易犯下只为提问而提问，却不明“为何而问”，导致学生摸不着头脑，答案也无从说起了。漫无目

5、的的提问是一种没有意义的东拉西扯，不仅不会引起学生的兴趣，反而会使学生由于散漫而迷失学习的方向。例如，教师提问：What’syourfavouritefood?应明确目的是为了促使学生的思考，引导他们用所学语言表达自己最喜爱的食物。2、未能“因人发问”，不了解学生实际。不成熟提问时常没有根据提问对象的不同而采取不同的语言，不考虑提问对象的性别、年龄、能力、性格以及背景。例如，提问低年级学生时，用词不够简单明了；提问女学生时，语气不够和缓、用词不够委婉等。同时，有些教师常常在忽视学生原有认知水平的基

6、础上，提出一系列超出学生“最近发展区”的问题，大大地打击了学生的信心及学习兴趣。如教师要求一年级的学生会听说读1—10以内的数字，并对其进行提问，是在学生的能力以内的，他们将乐于给出答案。反之，如要求他们回答11-20的英文数字，绝大数学生将会令你大失所望。究其原因，错不在学生。3、欠缺情趣性，引导性被忽视。如所提问题不能激起学生的兴趣和情感，不能激励他们主动思考探索，并进行有效的情感体验，不可置否，这样的问题是失败的。教师毫无创意地拿着一本书，问学生：What’sthis?这样的问题只会让学生热

7、情大减。另一种情况是，情趣性有了，引导性却不见了。单纯的为趣味而趣味，就如同带着学生无目的地去参加一个派队。狂欢后，就只剩一身的疲倦。许多课堂上因活动引导性的不足，常出现“活动量大，思维性不强”现象。4、咄咄逼人，缺乏耐心。有些教师错误地将提问当成审问，把学生形同犯人。这样的提问只会达到事倍功半的效果，学生因紧张不能或不愿回答老师的问题也会相伴而生。我们的教育、教学强调“尊重每一个个体”，我们也必须认识到学生间存在的差异性。有些学生思维敏捷，有些学生心思细腻。但很多时候，对于未能在第一时间就老师的

8、提问给出答案的学生不仅不给予帮助，反而使用太过生硬的言语，孰不知，思维的火花就被冷漠的言语浇灭了。5、所提问题少而不均。有些教师倾向于以自问自答的方式引出讲授内容，很少在课堂上提出问题让学生回答。有的教师即使提了问题，但总数远不能满足课堂教学的需要。下面是对一所普通小学教师课堂教学行为的调查结果单位时间内的提问次数（45分钟）占被观测教师总数比率少于5次72．4%5---10次20．6%10次以上7%少了提问，很大程度上会导致“满堂灌”、“填鸭式”的课堂。当然，我们并不是提倡接二连