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1、关注科学本质提升科学素养许水勇(浙江省上虞市长塘镇中心小学,浙江上虞312352)[摘要]科学课要努力体现科学的本质,让科学课具有浓浓的科学味,必须从培养学生的质疑精神、实证意识和逻辑思维等方面来入手。要把科学本质细化渗透到探究活动的每个环节的具体指导上,创设安全的心理环境,设置有结构的探究材料,提高学生的观察能力,引导学生实事求是地说话,关注异样的数据,谨防以偏概全,以求真正达到科学教育的预期目标。[关键词]科学本质;质疑精神;实证意识;逻辑思维[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]1002-1477(2010)06-
2、0051-03教学中如何体现科学的本质?对科学的本质1.创设安全的心理环境,鼓励学生大胆质疑界定,有不少不同的理解,但一致认同以下几点:第课堂上学生往往不敢主动质疑,是因为许多学一,科学是一种实证系统,它可以通过证实的、证伪生担心:我提的问题同学们会嘲笑我吗?老师会批的方法来判断并得出结果,而且可以重复多次,是评吗?要克服学生这种紧张的心理,打消他们的顾可以检验的;第二,科学的结论是符合逻辑的,可以虑,在教学中教师要充分营造宽松的教学环境,允通过推理的方法得出结论;第三,科学结论是有局许学生自由提问,大胆质疑,鼓励他们提出哪怕幼限性的,随着时间的发展,其结论也
3、是可以改变的。稚可笑的问题。因为只有学生在心理上感到安全对小学科学课而言,它在以下三方面体现了这些特时,才不会害怕展现他的独特想法和个性化意见,点:一是培养学生的质疑精神;二是培养学生的实从而让学生充分表露灵性,展现个性。有时为了帮[1]证意识;三是培养学生的逻辑思维。助学生消解教师权威,一个较为行之有效的策略但仅仅有这样的理念是明显不够的,关键是在是:公开自己的思考过程,甚至必要时扮演一种故课堂实际操作层面,而这一步的落实,需要我们教意持相反意见或犯逻辑错误的角色,然后邀请或欢师不仅要对科学课有一个整体的把握,还要精心设迎学生公开批判、审查自己的思维或行为。计教
4、学,把科学本质细化渗透到探究活动的具体2.设置有结构的探究材料,提供质疑机会指导上。学生的质疑往往具有很大的随机性,但有时我一、思维发展从质疑开始们也可以通过有结构的材料,把可能会引起学生质所谓质疑,是指学生在学习活动中遇到问题时疑的内容预设其中,做好充分准备,让学生产生疑所产生的一种主动寻求答案、积极探究的心理状问,发现问题,并提出问题。态。强烈的质疑意识,是思维的动力,它能驱使学如在导体与绝缘体一课的教学中,教师课前生去发现问题、提出问题,进而思考如何解决问题。有意识地给不同的小组提供干湿程度不同的小木所以在教学中教师应积极创造条件,不断引导学生块。学
5、生试验后,当一些小组认为木块是不容易导向原有的知识经验质疑,向课本质疑,向自己或同电的物体时,另外几个小组则纷纷质疑,认为木块学的实验现象和结论质疑。随着经常质疑,学生的是容易导电的。教师没有直接下结论,而是让这些求知欲望会更强烈,思维会更活跃。而在不断质疑小组进行重复检验,结果仍是相同的答案,交换材的过程中,培养了学生不迷信权威、勇于挑战的科料,发现对方并没有错,但这时,学生发现问题出学精神,接近科学的真谛。在木块本身上。通过教师提供的材料,让学生有意[作者简介]许水勇(1978-),男,浙江上虞人,小学高级教师,上虞市学科带头人。
6、51识地发现问题,产生质疑,从而使学生明白:原来干学生有据可循、有据可依,教师在实验设计时就应木块不易导电,湿木块容易导电。在质疑中,学生该充分考虑实验科学性,谨防一些不科学的实验设的认识又有了新的提高,概念又向前发展了。计。如在溶解的快与慢一课教学中,没有学生用3.提高学生的观察能力,培养学生质疑意识温度计测量水温,也没有学生用表来计量物质溶解观察是科学探究的开始,是外界信息输入的窗的时间。教师没有提供这些测量工具,也没有学生口。观察与思维是紧密联系的,观察能力的高低决提出要使用。就这样在热闹实验中,课堂上哪里定了认识水平的高低,观察得越深入
7、,形成的表象有科学实证、科学数据的影子?用这样的实验再来越丰富,产生的问题也就越深刻。因此,在教学中确认一个生活中的常识,对学生来说是不是缺少点要努力提高学生的观察能力,引导他们抓住事物的什么呢?尽管有时我们不用数据似乎也能得出结本质,边观察边思考,边思考边质疑。论,但如果能尽量用上数据,并有意识地引导学生如在教学用水测量时间一课时,学生观察测用数据来说话,而不仅仅是实验表象,那么科学实量了量筒内的水积聚到50mL和100mL时,分别验的意义就更深远了。用了多少时间,然后据此推测,如果漏完150mL,2.引导学生实事求是地说话200mL,250mL和300mL
8、的水分别需
