探索教育：经验与反思

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1、探索教育：经验与反思探索教育在国内推动也有一段时间了，但是有许多人还是习惯将探索教育与团队活动混杂在一起，其实，要说探索教育和团队活动相似也无可厚非，因为两者都是以活动方式来进行，而团队活动一直以来重视的教育性、娱乐性、安全性三者也似乎与探索教育有点关联，也就是如此，让许多人在带领探索教育时，让人看起来有点辛酸与肤浅。习惯探索教育分为三个学习层次，分别为「经验」、「反思」、「应用」，我想这三者都很重要，但是教育要能产生真正的价值，绝对是要在应用上面，上了再多的课程，如果学员没有任何的利益获得或是没能够帮助他的实际状况改善，那他也只是到了学习的第一个层次而已，他顶多就算是玩过了而已

2、，所以下一次这一层次的学员就会跟你反应那个活动玩过了，而要能够真正让学员产生在工作上的应用与改变，一定要引导到反思这项学习层次，而为了要让学员能顺利的进行反思，需要有经验的引导员运用适当的技巧来进行，没有经过适当引导的经验是很难产生价值的，毕竟每个人都有自己的心智模式，而藉由引导员的引导协助学员突破旧有心智模式，扩大思考领域是非常好的一种作法，没有学习过如何思维的人，是很难顺利的将经验作情境的转移，进而运用到生活及工作当中的。许多推动探索教育的伙伴一直误认为，只要给学生一个难忘的经验就能改变他的人生，游乐场的自由落体设施那么多人做过，诸君可有看到谁因为这样而改变，最近一位朋友高兴

3、的跟我说，他买了许多的独木舟，明年会有更多人来参与此项活动，我看着他那得意的表情，忍不住的就提醒他，经验很重要，但是他如果想让他真正具有教育价值，提升他活动的深度与广度，引导反思的技巧以及情境转移的追踪辅导是不能够少的，而这些是我目前比较少看到的。我另一件很担心的是一项事实，经验不一定有价值、学习也不一定有意义，因此选择什么经验与第一次的经验印象就格外重要，如果在他第一次的体验课程中，让他觉得探索教育很好玩，但不过尔尔，没什么深度，那到后来会有怎样的发展哪？上周到山上办活动，看到一所技术学院在办理学生干部训练，我看了一下他们的课表，团队理论、会议技巧、社团营销，这些都是请外面的讲

4、师来上，但我认为很重要的探索教育课程，却是由学生自己来带领，我不是说学生无法带领探索教育，而是他们既然请了那么多外面的讲师来上课程，为何不也请比较有带领经验及技巧的人来分享第一堂探索体验课程哪？这也难怪那天我问他们体验教育的一些问题时学生们一问三不知，整整上了三天的体验教育，却连活动意义与价值都说不出来，只知道玩了那一项活动而已，我一点都不觉得这样子设计的体验活动会对学生产生价值，尤其是学员还未学会如何去思考及表达之前，但是当我想到团里面的服务员训练，也是如此轻率的就让没什么经验的学长姊上台去带领学弟妹的第一次，把探索教育当作是以前团队训练一样，认为多磨练就会有成长，而不知道第一

5、次的经验与榜样是多么重要，不知道探索教育虽然是一个很好的工具。他可以让学员可以很快的互动，但相同的这项手法也像是生病吃药一样，第一次没对症下药一次处理，他就会产生抗体，第二次你又要对开同样的药方，虽然药品本身的质量比第一次好，但他已产生抗药性，效果会差很多的，有一次和某公司的人资主管聊天，他知道并了解体验教育已有一段时间，却迟迟还未引进他们公司，那就因为她知道，第一次经验很重要，他可以随便找一位老师来上，可是第一次第二次的新鲜感一没有，那没有深度的体验教育马上成为较没有教育价值的娱乐产业了。人说外行的看热闹、内行的看门道，当然短期看起来，大家都是在从事体验教育，但是肤浅的执行，绝

6、对是让探索教育整体市场价值迅速减低的一项好办法，我在国体跟谢智谋教授学习体验与户外教育时，谢老师一直很担心探索教育会迪斯尼化或麦当劳化，经验学习与传统的讲授学习两者最大的不同，经验学习很重视每一个体的差异性，期盼让个体选择他最适合的方式学习，如果我们今天又回到过去讲授型教育的威权思维，引导员用他喜爱的方式来教授，而不是考虑到学员的特质与需求，一个没有放空自我的人，如何能客观的进行引导工作，如果这位没有放空的引导员功力浅薄还好，如果他引导的功力很高，那不就成为一个拥有好武器的狂徒。推动体验教育的人首先要知道的就是体验教育的窒碍之处，一般来说教育训练分为直式训练与横式训练两种，直式训

7、练又分为OJTandOFF.JT两种，而不论何种皆是属于一种由上到下的信息传输流程，有明确的传输管道与答案，讲授者将他的人生经验与体会反思所得整理后，利用演讲、讲义、影片等器具传授灌输给学员，学员大都只能单方向的接受讯息，顶多单方向的就所获讯息回馈给讲授者。而横式训练又不太一样，他首先将讲授者的高度放到和参与者同一层面，亦即将每一个人都当作是讲授者，而原本的讲授者则成为一个引导者的角色，这意味着，答案不只一种，团队藉由引导者的协助、本身努力的去寻找那个最佳的答案，并且要求不断的改