新课程课堂教学策略初探

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1、新课程课堂教学策略初探罗田县教育局教研室　周胜中走进课改，实践课改，关键在课堂，如何用新的理念驾驭课堂，指导教学，这就需要我们去研究，去探索。为了更好的将我县新课改向深层推进，笔者试图从新课改理念的角度，就课堂教学过程中教师应从宏观上把握并运用的几个策略作一探讨。一、优化课堂结构策略优化课堂结构的策略，是指在凸现课堂教学的目标前提下，实现诸多教学因素的重组,形成较为稳定的结构联系，产生出积极的整合效应,激活学生的内在潜能和学习动机，达到教学效果的最优化。策略之一：优化课堂教学的纵向活动结构　教师在

2、教学的过程中从学生原有的知识基础和智能发展水平出发，对整个教学过程进行适时调空，给学生提供更多参与学习的机会，并按学生的认识过程，将每节课分为相互联系，相互促进的几个阶段：如传授知识――启迪思维――开发智力――调动感情――培养能力等。教师的主导作用在于精心设疑，巧妙点拨，激励思维，鼓励创新，使学生在学习知识的过程中提高思维能力和创新思维品质。策略之二:优化课堂教学的横向组合结构　在课堂教学的环节中，教师可以把全班的学生分成小组，或将不同层次的学生配对学习，这种师生、生生交往互动的组合，可以保证每个

3、学生获得更多的学习机会和学习时间，最终使不同层次学习水平的学生都有较大的收获。这种横向组合结构，一般为单向传递、双向传递、三向传递和多向交流的结构形式。在以发展思维为中心的教学过程和以技能训练为中心的教学过程中，均可采用横向组合结构的方式进行教学，前者的教学流程为：全班个人独立学习――双向传递――小组多向交流――全班集中学习(教师根据学生遗留的问题，讲述点拨)。后者则适宜采用全班集中学习(教师讲解、示范)――个人独立学习――学生双向传递(学生汇报学习结果)的综合结构的学习方式进行。二、创设课堂情景

4、策略创设情景策略，就是在课堂教学活动中创设激发学生兴趣的教学情景，提高学生参与教学活动主动性的策略，它广泛用于课堂教学的各个环节之中。主要包括创设物化情景和人化情景两个方面。策略之一：创设物化情景　即教师运用较为直观的教学手段(如音像,实物、图片)等，将部分抽象的教学内容以丰富多彩的形式来拓展教学内容的空间，活跃课堂气氛。物化情景具有情感上的吸引力，能使学生产生广泛的学习兴趣，形成寻找内容答案的心理，从而促使学生能够运用自己已有的知识独立地分析问题和解决问题。在课堂教学活动中，主要有以下情境：生活

5、展现情境，图画再现情境，乐器渲染情境，语言描述情境，体验学习情境等。物化情境策略应根据学科特点和不同学生的年龄特征灵活运用。策略之二：创设人化情景　人化情境是指教师,学生双边教学活动中人的相互作用的情境。人化情境的创设，首先依赖教师饱满的工作激情，激发学生昂扬的学习热情，以一丝不苟的教学态度激励学生孜孜以求，以科学的教学手段激起学生渴求新知的欲望，营造一种认知情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态。其次，教师应采用一些情感接近或较宽容的态度和方法，给予感情投入，形成师生和

6、谐共振的情感基调，再通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染，达到心灵上的沟通，获得情感体验。第三、在教学过程中，应增加生生之间的相互交流，促进学生思维的相互启发，让他们有更多的机会交流经验，取长补短，实现主体作用的更优化。三、,激发学习动机策略动机激发策略，就是教师在教学中运用人物故事，趣味性语言激发学生动机的需求和欲望，激活内驱力，提高学生的学习兴趣，促使学生形成内在的学习动机。策略之一:在导入中创设动机激发策略　“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是学习的先导，优美的课前导语

7、有很强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和动机，因此，兴趣的培养，动机的激发是展开课堂教学的第一步，也是教学过程中不易忽视的一个重要环节。常用的导入方式有：引趣式、诱导式、提问式、概括式、情境式等。在课堂教学中，无论运用哪种方式，都必须注意范围的选择性，做到适时、适量、适度，避免生硬的说教和概念化。要根据不同的学科、不同年级、不同的课堂氛围，因势利导，灵活运用。策略之二：在课堂提问中激发学生求知欲　课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，其关键的一点在于设问要精当，提问要巧妙。陶行知先生曾经说过：“发明

8、千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问的机会和方法很多，立足点应放在一个“巧”字上。（1）要把握提问的“精度”。提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点。（2）要注意提问的“梯度”，对不同对象得出的问题，难易度要有所区别，让基础好的学生不仅能知其然，还能知其所以然。让学困生“踮起脚也能摘上桃子”，增强学生的成功感和愉悦感，久而久之，学生的学习兴趣和求知欲望将会大大提高。（3）要注重提问的“效度”。设问要做到心中有学生，要考虑到提问