我能了解你的心

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1、我能瞭解你的心---角色扮演理論與實務---周怡敏台北市天母國中一、前言近幾年來教育界積極提升教師的教學能力，舉凡班級經營能力、輔導知能以及多元的教學方法等等，希望能藉此增進教育工作者的專業能力。尤其在九年一貫課程的潮流之下，身為教師的我們如何敏感到這股風氣並自我精進，關係著未來的教育成效。我個人認為強調「問題解決」的精神堪為這波教育改革作為註解，這同時也是國內教育亟待突破的瓶頸—培養能適應現實生活的下一代。而在眾多的教學法中，角色扮演可以說是最具有解決問題精神的教學法之一，藉由實際的演出與討論，讓孩子回到真實的問題情境中並學習適當的解決方法

2、，省思自己的行為模式，進而透過自我觀察與討論中培養出新的行為模式，累積面對生活的能力。二、理論背景1.定義政大朱敬先教授認為角色扮演教學法乃是「應用角色扮演的技巧，藉著扮演問題情境然後討論的方式，以探討人際關係的一種教學策略」。而師大金樹人教授更認為角色扮演不只是一種有效的教學法，尚且是一種對解決問題增加洞察力非常有助益的輔導技術；更由於角色扮演的靈活性甚大，因此可以適用於各種不同領域的教學活動。（王承斌，民82）2.理論基礎角色扮演源於角色理論，為Moreno所創。Moreno本為精神分析學者，他相信人是行為的動物，因而提出行動取向、自發創

3、造、此時此刻體驗的心理劇治療方法。Moreno認為角色是動態的，倘若要幫助個人成長，則需要透過有如戲劇情境的扮演，才能讓個人真正的體認生活並學習如何解決問題。透過這種歷程，個人不只可藉著演出來疏洩情感，而且可以學得新的行為方式以適應未來生活。他進一步指出，透過重複演練這不屬於自己但卻真實的角色行為，個體在面對生活環境時會更具有彈性。後來心理劇又被加以脫胎而成為社會劇，以團體為中心，探究團體成員共同面對的問題而具有教育上的意義。（陳文華，民74）社會結構主義學者認為角色存在社會主義之中，這種觀點強調角色是由社會所決定，因此個人會透過角色和社會發

4、生連結，而互動主義學者則主張角色存在溝通過程的脈絡中，因此教育就是個人社會化的過程，學校教育必需協助個人學習其社會角色，並使其符合社會組織中的要求，從這個角度看來，角色適應又與個人的社會適應息息相關（吳秀碧，民88）。1.進行方式基於以上的觀點，不難看出角色扮演教學法有其特殊的教育功能。而角色扮演尚且可以有幾個不同的方式可茲活用，這些技術在平時的日常生活中都可能運用到，分別是：（吳秀碧，民88）l默劇：適用於學生害羞、緊張時作為暖身之用。l戲劇性扮演：一般角色扮演大多是指這一種。l布偶：運用另類角色扮演，學生不用暴露個人而盡情演出。我覺得對小

5、朋友很適用。l空椅法：我想是源於完形治療的概念，特別適用於發展對特定人物的情緒和想法。例如用空椅代表一個沒有朋友的學生，讓大家來說說他的心情。三、角色扮演教學法的功能：角色扮演表現了以行動來掌握真實情境的教育意義，並且提供了一個問題情境，使個體有機會透過嘗試錯誤的過程中去學習，並且培養出新的行為模式與技巧而不用擔心會受到傷害。簡單來說，這個教學方法至少具有以下幾項功能：1.刺激討論的進行：提供共同的討論基礎，讓大家聚焦在同一個議題上。（姚克明，民74）2.社會技巧訓練：可學習具體的技巧，如求職面試、人際交往的表達如拒絕、示愛等等。（吳秀碧，民

6、88）3.價值澄清：不同的扮演代表不同的價值觀，可以讓孩子思考多元價值的存在。（吳秀碧，民88）4.衝突、問題解決的學習：具體發展可行的技巧與態度，有助於現實生活問題解決，簡單而言就是活化與現實化。（吳秀碧，民88）5.情緒抒解：有時候問題的困境在於情緒的阻塞與抗拒，角色扮演可以讓學生安全的釋放情緒。（吳秀碧，民88）6.發展對於各種角色的情感、情緒與動機的瞭解，真正進入一個角色的思維中，透過體驗產生對人的包容與瞭解。（吳秀碧，民88）7.溝通與分享能力的訓練：藉由討論的同時也在擴展自己的思維，表達自己的意見以及與別人溝通、分享的能力。四、實

7、施步驟：實施角色扮演時，教師的安排與對學生表現的反應會影響整個教學的成敗，Shaftel認為角色扮演應該包括以下八個步驟：（陳文華，民74）1.暖身：教師一開始要先讓團體熱起來，然後引出大家所關心的問題，並使難題變得較為敏感，讓學生瞭解並表達出自己的看法、情感以及會採取的行動。2.選擇參與者：找出欲探討的問題後，老師可就情境中的角色加以描述，再由學生自願選擇所想扮演的角色，或選派能感同身受、容易投入情境中的同學來演出。1.演出前的準備：教師要協助學生融入自己的角色中，可以提出簡單的問題，如：發生這件事的情境會在哪裡呢？2.安排觀察者：演出者畢

8、竟是少數，未扮演者一樣不可忽略，因此將觀察活動納入整個教學活動中是必要的。老師可以指定觀察的項目或指定觀察結果報告，以提高演出後的討論與分享的參與感。3.實際演出：