论语文教学人文性的融入

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1、论语文教学人文性的融入摘要：中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育课程改革中，语文课程标准的研制，是在系统总结我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建了语文教育的目标体系。关键词：语文教学、交际工具、人文性一、现行语文教学的局限性每况愈下，一沉不变的教育模式、千篇一律的教学方法，语文教学的模式也似乎在局限着学生的阅读、交际、交流等等的能力，其局限性依旧明显，主要表现为：1、学生自主学习实践语文教学上的局限。首先，我们认识到语文是最要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分，所以

2、我们更加注重了语文基础知识的传授，这就暴扣了字词句相关知识。但是面对了中小学生，我们有的老师似乎在架空课堂，或者不注重这些基础知识的传授，一味的一笔带过或者就用传统的教育方式去教授。根据新的《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”，这样就能使得

3、学生产生对语文的兴趣，提高学生自主的研发对语文的琢磨，从而提高语文的理解能力。与此同时只有老师把握了基础知识的授读，提高课堂上基础知识的把握，才能使学生有自主学习的能力。2、多媒体教学在语文教学的局限。多媒体在课堂教学中的辅助功能是不可以低估的，它可以使抽象的教学内容更加的直观、更具有说服力，可以让课堂生动起来，更好地调动学生的参与兴趣，激发师生之间的互动地沟通。在面对中小学中，此阶段的学生大脑正处于活跃期，面对死板的文字和内容，学生可以根据多媒体加以想象从而转为自己的东西。比如在教一些优美的写景抒情散文时，不少的教师往往只是匆匆地组织学生朗读文字，然后花大量的时间用自己的语

4、言描绘景物的描写，这样就少了文字的生动性，同时也使得课堂的气氛沉闷无法达到情感的投入以及学生的理解程度。只有运用多媒体，才能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，英引起多种器官的兴奋刺激，从而使得学生更加深入的理解文章内容、作业情感的表达以及文章的主题思想。3、语文教学工具性的局限。曾几何时，“教师为主导，学生为主体，训练为主线”成为我国语文教学的主流思想。工具性事语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独立性。而语文死人文社会学科的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精

5、神财富的一门学问。《标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”包括：理解和运用祖国语文、热爱祖国语文的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感，深刻的思维，初步的识、读、写、听、说的能力，品德修养和审美能力，良好的个性和健全的人格。“学文如积沙，学理似聚塔”，语文素养非线性的“训练”所能造成的。所以工具性的局限性未能使学生养成一种“语文素养”，让在课堂和课外都少了一种阅读性学习语文的情感。在课堂上光实践着工具性的教学，使得中小学生的理解变得泛泛而谈，没有实践性活动的变弱。一、语文教学是

6、一门交际工具语文是一门交际工具，是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。体现在一运用书面语和口语的能力；二是记忆和理解语言和文化的知识，也就是语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴，文艺文和实用文都是语文中的文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文。怎么样达到交际的能力如下所示：1、在《标准》的第三部分中提出：“阅读是按集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话是三维互动的：学生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展，教师在这两者之间起

7、到组织、协调的作用。教师只有通过课标的标准，在课堂上引导着学生怎么样阅读、阅读后怎么样梳理内容、理解文章的主题思想等等，在课后培养学生增强形象感受，赶我语文，从而减少对理性知识的依赖性，引导学生多度，从而提高学生的语言能力，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。通过读，让学生与语言多次面对面的品味文章，塑造学生的健全人格，从而提高学生在交际中所必备的语言词汇和精炼度。2、自古以来我们在语文教学方面提倡多读多背，没有过多的“讲透讲深”，对于名家名篇、古诗文等先积累起来再说，日后再来理