初中化学课程评价方案的研究

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1、初中化学课程评价方案的研究传统初中化学课程评价存在重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种情况，初中化学课程评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行，从学校化学教学工作、化学教师、化学课堂教学、学生学习化学课程的情况、考试、考查等几个方面开展综合评价。我国新的一轮课程改革正在义务教育的各个年级深人实施。影响课程改革深人发展的因素很多，其中重要因素之一就是课程评价体系。新课程实施以前的传统的课程评价取向重甄别轻发展，重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观的发展，评价形式、评价内容、评价主

2、体单一，教师、学生分别处于被动地位。一、初中化学课程评价的基本理念(一)重视发展评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为基本出发点，即以人为本。一方面，要促进学生的全面发展和个性特长的发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神等的协调发展;另一方面，既要有利于教师好学上进，自我反思、合作共事，又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。(二)重视过程学生在学习化学的过程中，会获得新的知识与技能，这是学生持续发展的基础;同时，在学习化学的过程中，还要学会探究问题的方法，学会学习，认识自己是学习的主体，形成积极主动的学习态度，养成善于发现问题、分析解决问题的习惯

3、，这是学生持续发展的能力;在学习化学的过程中，学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。教师的教学过程既是教育思想、观念的展示，也是教育教学素质、学科专业素质的展示，优点、长处要继续发扬，缺点、不足要反思整改，评价只有充分关注教和学的全过程，教师提高、学生发展才能落到实处。(三)重视评价多元化学课程的评价，教师、学生既是评价的客体，更是评价酶主体，自我反思总结，制定改进教或学的计划和方案，其意义和作用更为重大。当然，教师之间、师生之间、生生之间，校长、家长都可以进行评教、评学。既可定性评价，也可定量评价，也可两者结合，在测量的方式上可以口试、笔试(开卷、闭

4、卷)、查看档案袋、观察实验操作、查看探究活动过程和结果……(四)重视简便易行简便才利于操作，才能被师生所接受，这是实施化学课程评价的基本要求。无论是评价指标体系的建立，还是评价标准的确定，都要面对教学实际，使内容和要求在实施的过程中较易感受到，较易作出判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能。二、初中化学课程的主要评价内容及说明初中化学课程评价包括以下主要内容：对学校化学教学工作的综合评价，对化学教师的综合评价，对化学课堂教学的评价，对学生学习化学课程的综合评价，对考试、考查的评等，现分述如下：(一)对学校化学教学工作的综合评价对一所学校化学教学工作的综合评价要关注

5、化学教学的整体效益，从学生的学来反映教师的教。如是否按课时计划开课，实验(演示实验、学生实验)完成率(开出率)，学生对化学课程的兴趣(%)，对化学课的满意率(%)，学生是否形成用化学视角认识物质世界的思维方法，学生学习过程中合作交流、反思整改的习惯是否形成，各类测验、考试中学生的平均得分率，学生课堂内外活动的成果数量，这些都是综合考查一所学校化学教学工作值得关注的有关方面(参见表1)。总之，对一所学校化学教学工作的综合评价，应从多个方面定性与定量相合，宏观地反映教学全过程的绩效，仅凭听几节课是难以作出综合评价的。考核评价以采集的信息作为各项评定等级的依据。在1,2中按计划开课的评A

6、，周学时超1节的评B，周学时超1节以上的评C;在3.4两项中，平均开出率不低于95%的评A,80-94%的评B，不大于79%的评C;在5,6中学生对化学课堂教学及实验教学的满意率(取均值)不低于85%的评A,75%-84%的评B，不大于74%的评C;采集的信息凡符合7,8.9,13.14,15者，在其后的方框内划“√”(化学竞赛获省市级以上奖项的学生数，应进入活动成果占有率内)；符合7,13的相关项分别评为A,符合8,14的分别评为B、符合9和15的分别评为C；对10,11.12三项的和取均值，不低于0.8的评A,0.65一0.79的评B，不大于0.64的评C。对于综合评价，凡“一

7、”项评C的综合不能评A,“三、六”两项都评C的综合不能评A，除以上说明外，综合等级的评定采用统计的方法确定。综合评为A等说明良好，评为B等说明合格，评为C等说明不够合格(以下同)。对“三”的信息采集说明：各班采用9点抽样，即前、中、后三排学生中，各取左、中、右学生各1人，共计9人(也可以随机抽样)，将学生集中，再发标有“满意”“较满意”“不够满意”三个选项的问卷卡让学生自主打“甲”，问卷中不设学生姓名栏、教师姓名栏，以便学生真实反映情况。(二)对化学教师的综合评价教师