第七单元习作

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1、一、“选送词语”：（出示一些描写人物品质的词语）自由读一读？还有哪些描写人物品质的词，请加上去！生活当中具备这些品质的人都是值得敬佩的！ 想想能把这些词语送出去吗？你熟悉的人当中，谁具备这样的品质，你就把这个词语送给他。不过为了让大家服气，你得举实例来证明词和人是名副其实的。先自己想一想，再把想法记录在卡片上。（出示选送词语的表格,要求学生填好词语和对象,具体材料可根据自己的情况定。）（生活本身丰富多彩，生活本身应有“意义”。避免有的同学心知肚明却难以表达，或者一时半会却找不到下笔的内容，设置此环节，让学生明晰自己确定的范围和对象，旨在激发表现欲，调动生

2、活经验）二、经典引路：课文是学生学习运用语言文字，进行书面表达的最佳典范。我选择《全神贯注》这篇写人的典范之作，使得学生在接下来的写作和自改互改中有个范本。最有价值的知识是方法。通过回顾课文，使学生明确什么样的文章是佳作，懂得“佳”在何处，怎样达到这样的表达效果，启发习作。一位作家把“全神贯注”这个词送给了法国大雕塑家罗丹，我们一起来回顾一下,这位作者举了什么实例来证明罗丹拥有这一品质的。（出示《全神贯注》第四自然段:写罗丹修改女像的部分,明确选材要典型。）你又从作者的哪些描写中读懂了罗丹确实拥有全神贯注这一品质，值得敬佩呢？（生举例，师相机板书：语言、

3、动作、神态、心理活动）。（明确方法） 三、示范鼓励，开拓思路：他山之石，可以攻玉。接下来我安排学生分小组，首先组内交流：你把哪个词语送给了哪个值得你敬佩的人？你准备用什么实例来表现他的品质特点？互评互议：谁的选材最有说服力。教师相机指导，并去掌握学生的选材情况，鼓励选材恰当的同学进行全班交流，并针对有争议的选材进行全班讨论，民主参与，明得失。 接着我也加入你们的讨论中，分享我的思考： 我要把身残志坚、顽强生活送给一个残疾人，是这样一次经历让我对他由衷地敬佩。 “一天下午上完课，我迈着疲惫的脚步走在回家的路上。走着走着，突然，一阵阵高亢的歌声传到耳畔。我抬

4、头一看，在不远的花园一角已经围了一大群人。只见许多小孩子拼命地往圈子里钻，外边的大人还使劲的垫着脚、伸长脖子往里看。我心里想，什么事这么热闹呀！便加快脚步走了过去。”（第一段语言直白简约，但又不乏悬念与吸引力。）“噢，原来是一个小伙子在街头卖艺。我定睛看着，小伙子双脚残疾，站立全靠两只拐杖，衣着朴实，身边陈列着简单的音箱等设备。看得出，他的生活无比艰辛，不是我们常人所想像到的。但他面带笑容，动情地唱着，丝毫看不出忧伤，反而还流露出一种坚毅的神情。他那种身残志坚、顽强生活的精神给我留下了深深的印象，并时时鼓励我。他是我敬佩的一个人。  我说完了，请大家来评

5、一评。（学生交流自己的看法，对这位残疾人的印象深吗？为什么会有这么深的印象？教师相机指导，明确。）  最后，留一点时间给学生对自己的记录卡进行填写或修改。   这个环节，生生互动，师生互动，形成一个思维场，除了有畅所欲言的欢畅，还有思维碰撞产生灵感的欣喜。我加入学生们的讨论，谈不上示范，但拉近了师生之间的距离，学生从中能够获得感性启发，并受到老师的人格鼓舞，增强写作信心。另外，这样的教学过程始终能贯穿民主活跃的气氛，充分尊重学生，开启学生心智。四、指点迷津：同学们，实际上就在不经意间，我们已经不知不觉地构思好了一篇写人的习作，你说作文简单不简单？今天我们

6、完成作文《我敬佩的一个人》，把书拿出来读读要求。要想写好这篇习作，你有没有什么好的建议要和大家分享？说说你的想法，应该怎么写？（老师相机指导如何写开头、结尾、安排文章结构等。创设如此情境，是给学生创造条件，“我手写我心”，以学生为主体，激发自我表现欲，充分尊重学生的个性思维。）五：自由写作：作文课，是学生运用文字进行表达的训练课。“写”应当是落实目标的核心。这一环节的主题是学生，给学生创造一个安静轻松的氛围，在出示写作要求后便不再打扰他们，保证他们的思路不被打断。学生对照自己填的记录，按要求习作。   六：交流与评价：① 自评自改新课标要求习作教学力求有

7、个性，尽可能的减少对写作的束缚，开放课堂教学。这些在这节课中都得以充分体现，真正让学生做了学习的主人。　　学生进行自我评价，小组内同学认真倾听，并在交流中及时发现问题，进行修改。这一教学环节的设计，旨在培养学生自我修改作文的习惯和态度。②展示佳作　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的积极性，我鼓励学生有感情地朗读习作中的好词佳句，分享自己的亮点，使学生获得成功体验，增强写作和上进的信心。③互评互改　　新课标明确指出“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中 提高写作能力。”“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修

8、改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”   文章不厌百回改。在这一环节，