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时间:2019-05-25
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1、浅谈初中英语写作英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语写作能力也是学生灵活运用知识的一种综合能力。“写”作为四项基本语言技能之一,其重要性已经不言而喻。可是如何提高学生的写作能力则是摆在中学英语教
2、师面前的一个值得深入探讨的课题。作为一名英语教师首先应当明白英语短文写作的三个要素:切题、达意和逻辑。切题也就是说要说的对路‘Doyousaywhatyoumean?’;达意就是要说的明白‘Isyourmeaningclear?’;而逻辑则是指说的有序‘Dothesentencesflownicely’。在此基础之上,我们老师在平时的教学中还应该注意训练学生六个方面的写作技能:1.句子结构要正确。2.段落大意集中。3.篇章主旨切题。4.过渡连接恰当.5.标点表意明确。6.版面形式悦目。前三者为语言素质要
3、求,后三者为写作技术要求。我们老师要善于化有形为无形,将这些要求融合到我们平时的教学中去,从而提高广大学生的英语写作水平。目前我们使用的是“牛津英语”教材。“牛津英语”教材是英国语言学专家根据现代语言学和应用语言学的理论,为将英语作为第二语言学习的学生而编写的。教材是英语信息输入的主渠道,作为基础阶段应用的“牛津英语”教材把语言结构、语言功能和主题内容很好地结合起来,所以语言信息输入量大,选材广泛,主题有序,内容集中,循环递进,学习内容十分贴近学生的生活实际和思想实际,由家庭过渡到社会,对衣食住行和重大
4、社会课题由近及远,有步骤地安排,使主题系统化,学了便于用。“牛津英语”教材的编排是以modu1e为一主题内容单位的,在教学中,相关主题内容的发展保证了语言的发展,而这种发展是通过不断的重复和循环,在各个层面扎实的基础上建立起来的,并从一个层面向另一个层面发展。“牛津英语”的课堂教学模式,以“任务为主导的学习”(task-basedlearning)构成教学的全过程。每个单元都围绕一个话题,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,完成学习任务。就“任务”而言,整个教学过程分三个
5、“任务”阶段:前学习任务,学习任务和后学习任务。“前学习任务”包括复习以前的课程,但是,更重要的目的在于创设情景,给学生以引入新授知识的内容框架,同时,也要使学生熟悉学习任务及其本身所需要使用的语言,如词汇,句型,功能表达等。“学习任务”与语言准备紧密相连,这些任务要确保进展和达到英语学习目标,要确保进行交际的机会,尤其在学生之间;要确保在广泛的多种活动中自然地使用语言。在实施学习任务的过程中,教师要依据每一个学生熟练程度,予以不同程度的帮助和支持和适当的指导。在“后学习任务”阶段,学生以多种生动的课堂
6、活动形式,在不同的情景中,反复循环操练课文中已经学过的词汇和结构,这些活动包括游戏、实践活动、模拟交际、报告写作等,所有这些活动都是为了激励学生在课堂上使用英语。“牛津英语”教材主张第二语言教和学的“自然途径”,即采用大量的自然输入信息的方法来学习英语。大量输入就是指大量地读和大量地听,在大量地听和读的过程中,学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识,包括词汇、句子、语段、词形变化规则、造句规则、行文和说话规则等。“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会,同时也可丰富
7、其英语国家社会文化方面的知识。“说、写”则是语言的输出。只有信息的输入达到一定量时,信息输出才成为可能。英语写作中突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题,除了应重视内容挖掘技巧的教学之外,还需通过大量的听、读积累相当的语言素材,使学生在写作中觉得“有话可说”。“写”要经过大脑思维的加工、提炼,因此它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文•G•舒伯特在其”ReadingisWriting”一文中指出:教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章
8、体裁的示范本。因此,在侧重培养学生阅读能力的同时,应对学生进行各种形式的写的能力的训练,要把握好教材中的课文的示范作用。例如:“牛津英语”教材9A第一单元的maintask,要求学生向自己的老师写一封推荐信,推荐自己的同学当学生会的主席。如果不是使用本套教材的学生在拿到这样一篇作文题目的时候,也许会觉得无从下手。然而,我们用过这本教材的同学就会觉得很简单,就连基础比较薄弱的同学也能写出一些有用的句子来。这是因为我们的学生经过了前面‘welc
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