三疑三探microsoftword文档

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1、课前不提倡预习，课后不布置作业，课堂上教师关注、引导、点播、激励，学生质疑、探究，延伸、拓展……这是河南省西峡县三年来全县范围内基础教育阶段整体推行的课堂教学改革，其“中心引擎”就是“三疑三探”。一、三疑三探：使传统课堂“脱胎换骨”“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。具体可以概括为：设疑自探、解疑合探、质疑再探。第一个环节：设疑自探。这里的“设疑”，就是使“疑问”生成。可以是教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情景，启发学生去发现“疑问”；也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。当然，特殊情况下，还可以是教师直截了当地呈

2、现“疑问”。这里的“自探”，就是自主探究。学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。在“自探”的过程中，教师的作用是：把握进程，关注而不干扰。第二个环节：解疑合探。这里的“疑”，一是“自探”过程中的未解之“疑”。因为自探中的“疑问”通常有易有难，而学生的基础能力有高有低，所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。二是“自探”中派生出的新“疑”。初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的，因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。由于这样的“解疑”是在自主探究之后，所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。在

3、课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。如果对问题有争议，大家可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”（即合作探究）的过程。许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。在“解疑合探”的过程中，教师的作用是：密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。第三个环节：质疑再探。教师引导学生在前两个阶段“探究解疑”的基础上，进一步对学习内容进行整体认知和深层

4、把握。通过重温、回味、感悟等策略，结合已有知识和经验，联系社会生活实际，对其进行深度和广度上的延伸和拓展，从中发现层次更深或域围更宽的“疑问”。教师也可以启发学生对所学知识进行分析、类比、联想、总结和归纳，使之形成知识网络，并从中挖掘新的“疑问”。这些“疑问”可以与刚学的内容有直接或间接的联系，也可以没有什么联系。但“疑问”一旦产生，教师应尽可能地创造条件，引导学生进行再度地“自探”或“合探”，力求使其得到解决。对于一时无法解决的疑问，鼓励学生课下进行探讨。这一环节在教学中尤为重要，因为它是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，

5、还是培育创新精神和实践能力的最佳时机。同时，教师的教育智慧和机敏也在这里得到淋漓尽致的发挥。所以，教师千万不要以“预设”或“包办”的方式代之！在“质疑再探”的过程中，教师的作用是：启发诱导、激励提升、推波助澜、保护“自然生成”、培植问题意识。“三疑三探”似是模式，实为理念：教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型、同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生，组织灵活的教学活动。这里的“三”，虽然指的是课堂教学的三个环节，但实际上未必就是定数。有时可以根据实际的需要，进行“四探”、“五探”，甚可以是“六探”、“七探”。二、三疑三探：来之超凡、意义深远“三疑三探”是西

6、峡县教研室主任杨文普首创、各科教研员鼎力协作、逐步完善起来的课堂教学新模式。数年前，当举国上下大搞“考试＋特长”式的“素质教育”时，他们在探究如何将素质教育落实到课堂教学这个“主阵地”上；当全国开始新一轮课改实验，提出实现“三维目标”、培养创新精神和实践能力时，他们又选定了“让学生学会质疑和探究”的切入口，以“自主、合作、探究、体验”的课堂组织形式为抓手，把教育教学的任务分解为“培养兴趣、习惯、策略和自信心，并把学生学习基础知识和基本技能的过程变成学会学习和形成正确价值观的过程”。他们深入学校、走进课堂；他们钻研理论、反复实践；他们去过“洋思”和“杜郎口”。最后，他们终于提

7、炼出了具有西峡特色的、原生态的“三疑三探”课堂教学操作规程。在反复实验、修改、完善的基础上，杨文普率领各科教研员送教下乡。他们每到一个学校，指导方法、上课示范，实现校长和教师人人过关；他们构建了新的评价机制，保证了“三疑三探”的全面推广。由于“三疑三探”为学生营造了和谐的、生态的课堂环境，他们的自主能力可以得到充分的展示。课堂上，学生大胆质疑，勇于探究；讨论时，他们敢于表达、善于表达；他们学会了倾听，学会了尊重；他们学到了知识，提高了能力，并从中品尝到探究的乐趣，体验到人生的幸福。这一切使教师由苦教变成了乐教，学生