聚焦“对话”激活学生思维

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1、聚焦“对话”激活学生思维四川省井研县马踏镇小学刘素容（13183637299）新课标要求教师在传授知识的同时,必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，积极主动地学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快地吸收文本所呈现出的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说敢想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。为此，我在教学实践中做了

2、这样的尝试：聚焦“对话”激活学生思维。一、改变教学方式——激情朗读、师生对话，让每个学生都能领悟到课文深意。每个人的认知水平、思维方式都有一定的差别。个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。使学生在愿意思考、主动动脑的情况下，还要给学生更多自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这就要求教师改变教学方式。下面以四语上册教材《去年的树》第2课时为例谈谈我的具体教法。流程（一）：复习导入，媒体传情。师：通过上节课的学习，我们了解到课文的主要内容，现在请同学看大屏幕，来填一填。小鸟和大树

3、是（好朋友），小鸟去南方之前答应大树明年回来再给他（唱歌）。第二年春天，小鸟飞回来后却发现（大树不见了），它四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），最后在（火柴点燃的灯火前）找到大树。（说得真好！）流程（二）：小鸟与大树的约定。师：老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼，分享快乐，是非常幸福的事，这棵树和小鸟在一起时生活得快乐吗？你从课文的哪些句子或词看出来的？（请同学们找一找，找到后用自己喜欢的方式读出他们的快乐。）生：练读第一段。师：从你的表情中露出了幸福，然而幸福是短暂的，寒冷的冬天到了，小鸟

4、要到南方过冬了，他不得不与大树分别，临行时，一对好朋友依依惜别，大树会怎样对小鸟说呢？请你读一读大树的话。想象一下，当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你用这种心情读一读大树与小鸟道别时的话，行吗？生：众生齐读，用心体会。师：听了大树的话，小鸟又是怎样说的？以怎样的语气来说？（坚决与肯定）生：哪一对好朋友来试试：读大树和小鸟的对话，好吗？师：小鸟和大树分别时依依不舍，并做了约定。流程（三）：小鸟和树根、大门、小女孩的对话。师：第二年春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友——大树

5、。可往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面三组对话，你们自己选定一个角色练一练，如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？合作练读好好体会。（个别读，男女生读，小组读，自由组合赛读。）师：为了找到自己朝思夜想的好朋友，小鸟力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）（生齐说）。小鸟，你找到大树了吗？找不到，小鸟都快急疯了。让我们再一次读问的三句话。生：众生齐读。师：小鸟寻找大树时的三次对话是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的身份不同，回答小鸟的语气也不一样

6、，同学们自己试试，体会体会。（分角色读三组对话。）生1：我体会到树根是同情的、伤感的；生2：我体会到大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡；生3：我体会到小姑娘的声音是稚嫩的……流程（四）：引导想象，补充对话。师：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，情景是怎样的呢？请大家读课文最后部分，一会儿再交流。生1：第一次“盯”着灯火“看”时，小鸟在想：————？（费尽周折，终于找到好朋友。“大树，我可找到你了，我来给你唱歌了！”）生2：为什么又唱起去年唱过的歌？（多么守信的小鸟啊。）生3：“唱完歌，小鸟为

7、什么还‘看’了灯火一会儿才飞走呢？”小鸟在想：————？（我实现了自己的诺言，仿佛在说，我唱的歌你听见了吗？再见了好朋友。）师：多么守信用的小鸟啊！大树有这样的一位朋友真幸福！这两个“看”，饱含了多少深情、多少留恋啊！二、改变评价方式——拓展延伸、多向对话，让每个学生都能感受到阳光的温暖。一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性。因此老师应适当把握评价的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯

8、定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表意见的勇敢。同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。承接以上内容：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（一位从来不完成作业的学困生王兵同学居然高高地举起了手，我便不失时机地叫起了他，他满脸通红，声音太小了，我走到他桌前，用手拍着他的肩膀，他吞吞吐吐地说：“大树和小鸟是好……好朋友。”我让他坐下，并且给予肯定的态度：刚才，王兵同学的回答