第2篇：数学教育究竟能给学生带来什么

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1、第2篇数学教育究竟能给学生带来什么孔凡哲小学教学（数学版)2013年第7-8期三十年前的七月十六日，我走出大学校门，走上鲁西南的一所农村中学的讲台，当我向学生介绍我自己时，我下意识地反问自己“在数学课堂上，我能给学生带来什么？”，“知识，当然是知识”，哲人培根不是说过吗——知识就是力量，“教育的使命不就是将前人已有的知识传给下一代嘛”。于是，在这种潜意识的支配下，我努力将每一个知识讲深讲透，力求讲练结合，期望学生能熟能生巧、勤能补拙。我的努力目标就是“教会”。三年后，当我参加教学方法改革试验之际，“能力比知识更重要”的观点让我再次反思，“教育就是为了培养学生的能力？而在数学课堂教学中，

2、不就是培养学生的正确迅速的运算能力（在小学具体表现为计算能力）、初步的逻辑思维能力和空间观念吗？…”又过了三年，我从中学讲台走上大学讲台，当我向未来的数学教师们介绍教师职业特征时，我下意识地反问自己，“教师究竟能帮助学生什么？”，不仅如此，作为教给别人如何开展数学教学的教师，我必须思考为什么必须这样教而不能哪样教？怎样做效果才能更好？数学教材为什么必须这样编写而不是那样编写？数学考试题为什么必须这样命制而不能采取其他的方式加以呈现？对此，我苦苦思索，久久找不到满意的答案。带着这种迷茫，带着百思不得其解的困惑，在一个秋风瑟瑟的季节，我来到坐落在东北的一个海滨城市的大学求学，试图寻求答案。

3、多风的气候、布满沙砾的校园小路至今让我记忆犹新。而奔波于数学史、学科教学论、教育心理学硕士生的课堂之间的气喘吁吁至今能“听得到、看得见”。在历史的长河中，追寻大师们的足迹，我与孔子在杏坛中“相遇”，与卢梭“谈论”他的爱弥儿，与柏拉图“讨论”理想国，与伽里略“分享”比萨斜塔实验的经历和体验，与希尔布特“分享”他是如何在“苹果树下的散步”中积累“二十三个问题”的，与爱因斯坦探讨他发现相对论的秘密，分享他作为“及其愚笨”的小学生、中学生时期的痛苦回忆。渐渐地，我感悟到，捕鱼之道比捕鱼的结果更重要。教育需要遵循人的天性，顺应人自然成长的规律。记得十七年前，在针对中小学课堂教学现状的一次国际教育

4、研讨会上，“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”的观点让我眼前一亮。除了让学生学会求知，教育还有很多很多的东西能够提供给学生，联合国教科文组织提出的教育的“四大支柱”，的确道出了教育的许多真谛。在十几年前基础教育课程改革大潮即将兴起之际，随着自己主持的中小学数学教育教学现状反思性调研的不断深入，渐渐地，我们发现，学生的数学学习兴趣原来那么重要！课堂之中的个人社会化原来那么不容忽视！仅仅让学生学会是不够的，还需要让学生会学。在基础教育课程改革全面铺开之际，正当人们为知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的提出和逐步落实而欢呼雀跃之时，教育与学生个体发展、国家民族发展之间的关系也在

5、渐渐地明朗化，为了每位学生的全面发展、为了国家的振兴、民族的发展，教育需要回归本源！十一年前的那个岁末，我来到北国春城，在连续数年奔波于各省市的课程改革实验区之间业已形成习惯之际，数月短暂的停顿让我沉思：从教给学生知识技能，到关注学生终生可持续发展，教育的功能究竟发生什么变化？教育对于人的成长究竟能起到什么作用？数学课堂教学究竟能帮助学生获得什么？是关注学生眼前的显著进步？还是关注学生终生可持续发展？…渐渐地，教育的功能、课堂的作用、教师的职责、学生的数学学习规律…，这一系列问题，在我眼前渐渐清晰起来，学校教育不仅让学生获得前人思考的结果——那些重要的知识、技能，也需要完成个人的社会化

6、进程，不仅让学生的潜质得到充分发掘，也需要实现每位学生身心的协调发展；课堂不仅需要实现学生在认知、情感、意志上的充分发展，也需要关注学生人格上的健全发展。教育不能改变基因，而适宜的教育环境和教育行为，却可以使个体基因的表征最大化，“坏”的教育恰恰能够遏制（甚至扼杀）学生的潜能。基本思想、基本活动经验的获得与基础知识、基本技能的习得并不矛盾，帮助学生经历基础知识、基本技能理解性掌握的过程，从中获得基本的数学活动经验、体验基本数学思想，进而，感悟数学智慧，最终实现智慧的教育，才是数学教师的重要职责之一。从知识的教育，到过程的教育，到智慧的教育，教育的本来面目渐渐凸现出来。教育不仅承载着传递

7、已有知识的功能，更需要承担起发掘学生潜能、启迪学生终生受用的智慧、帮助学生学会做人、学会生存、学会发展的重任！只有这样，教育才能担当传承人类文明的历史使命——在继承人类已有文明的同时，创造新的文明！而这一切，马克思、恩格斯在论及人的自由发展时，已经讲得非常明白，只不过，作为那个时代的伟人的他们，无法准确预测几百年后的今天是什么样子。在我看来，所谓人的全面、健康、和谐、可持续发展，其本质乃是马克思、恩格斯所论及的人的自由发展，只不过，当年的马克思