《画杨桃》教学案例

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1、《画杨桃》教学案例指导学生入情人境地朗读《画杨桃》这篇课文的篇幅很长，课文表现的主题较深刻，为了缓解学生学习的坡度，加深对课文的理解，课堂上，我利用人情人境地朗读，让学生领悟课文的内容。片段：师：同学们，读了课文，你觉得这幅画画的怎么样？生：不好。师：课文中有嘲笑这幅画不好的内容吗？生：有。师：那谁来读一读呢？生：“好——笑！”（有几个同学抢着回答道，同时发出嘻嘻的笑声。）师：你们发现没有，在“好”和“笑”之间有一个破折号，你知道它表示的是什么意思吗？生：声音的延长。师：那你延长声音来读一下。（指名读，生齐读。）（对破折号

2、的指导，加强了学生读中感悟的能力培养。）师：出示同学们与老师的两段对话。对比读读，你有什么发现？生：对比读，交流发现：内容相似，但标点不同。师：这时，孩子们觉得这幅画画的怎么样？生：不像！生：像五角星！师：同学们想一想：在回答老师的问题时他们会用什么样的语气呢？生：坚定。（模拟师生对话）师：在课文中，还有一部分和这些内容很相似，你能找出来吗？生读：“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么？”“像……五……角星。”）师：聪明的孩子们，仔细看看，这两部分内容的标点有什么变化吗？生：第一部分用的是感叹号，而第二部分

3、用的却是省略号。师：那我们应该用什么语气来读这一部分呢？生：感叹号：表示想当然、不假思索的语气。生：省略号：同学们的回答支支吾吾，迟迟疑疑，说明他们已经发现自己错了，结结巴巴。师：你试着读一读？（生试读。）（这里不但能够从标点符号的使用不同来引导学生体会作者所表达的不同感情，而且还多次让孩子们试读，充分体会文本所蕴涵的情感。）师：比较一下，这两次对话除了标点外，还有什么不同之处？生：第一次发现别人错了，第二次发现自己错了。师：我们来试读一下？师：是呀，回答的内容一样，但标点变了，语气不一样，表达的内容也不一样。标点用的多妙

4、啊！引起了意思和读书的语气也不一样。（这样的引导，充分显现了标点符号在朗读和写作中的重要作用，引起了孩子们思想上的重视，相信孩子们今后在读书和写作中也一定会有所重视的。）评析：在这节课上，我没有面面俱到，段段分析，句句指导，字字斟酌，而是精选了文中意思相同而表达方法不同的两个部分进行对比，精心地指导，让学生充分地朗读，从细微处入手，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和丰富的情感活动，使学生能够真正的领悟文本的内涵，加深对课文的理解和体验，让学生巧妙地突破了课文的难点，使孩子们非常轻松地领悟到了“同一个事物，从不同

5、的角度看样子就会不一样”的道理。通过这节课使我明白了，今后在阅读教学中，放手让学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。